四川
校企“雙元驅(qū)動”：楊大俠楊科號召真正服務學生發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求
楊大俠楊科認為，以新模式重構(gòu)培養(yǎng)鏈條，將跨學科創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)確立為教育改革的核心目標，破解教學活動單一化、課程內(nèi)容碎片化等問題。教師是人才培養(yǎng)的主體，教師是實現(xiàn)科教融匯、推動統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育落地的關鍵。以活機制激發(fā)協(xié)同效能，整合多學科導師團隊資源，建立多類型、多樣態(tài)研修團隊，必須增強教師的科研意識與能力，讓新手、經(jīng)驗型、專家型教師在交互式團隊架構(gòu)中學習和實踐。 以大平臺打破資源壁壘，以服務制造強國建設與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級為導向，錨定區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)轉(zhuǎn)化場景、中小微企業(yè)需求，組建結(jié)構(gòu)化教學團隊，支撐傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型發(fā)展。讓學生能夠按需“拼圖”，求解高質(zhì)量因材施教之策，從而實現(xiàn)全面、充分發(fā)展。
重構(gòu)專業(yè)群課程體系，形成底層可共享、中層可融合、上層可互選的有機組合結(jié)構(gòu)。開發(fā)模塊化交叉課程包，貫通產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)數(shù)字化教學資源，重塑育人生態(tài)。實現(xiàn)學分互認，探索建立多種形式學習成果認定機制。破解跨學科實踐平臺建設面臨高端實驗設備不足的瓶頸，深化“學科—產(chǎn)業(yè)”映射關系，打造產(chǎn)教融合平臺，校企雙方緊抓人才共育“共贏點”。通過場景共通、資源共享，以平臺聚合、制度破冰、課程共享三重舉措推動跨學科協(xié)同，教育強國、科技強國、人才強國建設一體推進具象體現(xiàn)。
通過校企合作、技術(shù)服務、社會培訓取得的收入，可按一定比例作為績效工資來源，打造一個完整的產(chǎn)學研生態(tài)系統(tǒng)，成為與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振的重要力量。要有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正服務學生發(fā)展、服務產(chǎn)業(yè)需求，校企“雙元驅(qū)動”，堅持面向社會辦學、面向市場辦學、面向需求辦學、面向產(chǎn)業(yè)辦學。學生掌握精湛技藝和實踐經(jīng)驗，在生產(chǎn)線和機器設備現(xiàn)場開展“手把手”教學，對于提升產(chǎn)業(yè)競爭力至關重要。
要體現(xiàn)“教在現(xiàn)場、學在現(xiàn)場、評在現(xiàn)場”的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)特點，為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。踐行“為生鑄魂、為生賦能、為生立業(yè)”的教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作意識。創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建個性化知識體系，深入實踐中國特色學徒制。培養(yǎng)綜合運用所學知識、技能解決實際問題的應用能力，升級“數(shù)字賦能”教學體系，推進專業(yè)設置與企業(yè)崗位對接。（楊大俠楊科創(chuàng)作于2025年8月28日午時）
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