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教育部近日印發(fā)《關(guān)于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》,八條減負措施直指教師負擔過重的痛點:不得隨意設(shè)置“一票否決”和簽訂責任狀、不得安排教師參與巡河護林等非教學任務、嚴禁隨意擴大課后服務范圍……
這些規(guī)定背后,是一個令人揪心的現(xiàn)實:教師平均壽命僅 59.3 歲,遠低于國民平均壽命 76.1 歲。
這意味著不少教師可能難以完整走完職業(yè)生涯,甚至無緣安享退休生活。
也許你會說:“這也太夸張了。當教師那么輕松與安逸,一年有兩個假期,一天就兩三節(jié)課,還說累,你覺得累你可以辭職,有大把的人想進來,農(nóng)民工可比你們辛苦多了!”
其實每個職業(yè)的辛苦都值得被看見,無需橫向比較,但教師的累,真的被太多人低估了。人們只看到“一天兩三節(jié)課”的表面,卻看不見課表之外的無盡瑣碎 —— 那些才是壓在教師肩上的真正重量。
備課上課只是冰山一角,他們還要應對各類會議、培訓、檢查、評比,承擔創(chuàng)城執(zhí)勤等社會事務,甚至要督促家長完成掃碼打卡等行政任務。一位教師坦言:“課堂上 45 分鐘是最輕松的時光。”
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不知道你們是否留意過一種現(xiàn)象,大多數(shù)家長是特別害怕孩子放長假、長時間待在家中的,因為他們根本管不了自己的孩子。
人類的天性傾向于追求自由。每個人都是一個獨立的個體,都有自己的想法,有自己做事的節(jié)奏與自主選擇權(quán)。人們反感他人的管束,因為這威脅到他們的自我認同、自尊心、個體身份與地位,還有個人自由。
面對這樣的難題,家長可以選擇把孩子交到學校,交給國家,但是這份教育和管束就落在了教師的手里,成了他們的本職工作。
弘一法師說過:“不要參與他人的因果,不要攪動他人的氣數(shù),否則消耗的是自身,你渡不盡天下人。故師不順路,醫(yī)不叩門,不問不說。”
因為不管你的修為有多么高,都會有你渡不了的人,這樣的人會拉低你的能量,讓你好久都緩不過來。
所以我覺得,在一定程度上來說,教師是一份反人性的工作 —— 要違背人的天性去引導、管束,還要為他人的成長結(jié)果負責。
作為教師,他們前有各級領(lǐng)導,后有學校同事,中間還有幾十或者幾百個孩子,以及孩子身后的父母、爺爺奶奶、外公外婆等一大家子人。
千人千色,每個人都有自己獨特的個性、愛好、生活方式和價值觀。這種差異會在教師與他們的交流合作中引發(fā)觀念上的碰撞,導致彼此間的溝通變得更加困難。
領(lǐng)導要考核成績,同事要協(xié)作事務,家長要即時反饋,孩子要個性化關(guān)注 —— 這些錯綜復雜的人際關(guān)系,對教師而言就是一場持續(xù)不斷的能量消耗。
《被討厭的勇氣》指出“人的煩惱都來自人際關(guān)系”,而教師正是深陷其中的典型。
今天的教育環(huán)境已發(fā)生巨變。
信息爆炸讓學生的認知遠超從前,教師權(quán)威自然削弱;家長對教育的高期待與過度保護形成新的矛盾;社交媒體放大個別教師的失當行為,讓整個行業(yè)蒙上陰影。
有教師感嘆:“從未有一個時代如此不尊師重道。”
“教師是蠟燭”的頌揚變成道德綁架,“沒有教不好的學生”成為精神枷鎖。
一位教師直言:“大廠拿命換錢至少對等,教師拿命換來的只有情懷。”
當回家不等于下班,當管教學生反要道歉,職業(yè)尊嚴正在流失。
減負通知釋放了積極信號,但關(guān)鍵在落實。
需要真正讓教師從形式主義中解脫,從過度考核中松綁。
社會需要少一點苛責,多一點理解;少談“情懷”,多給實質(zhì)支持。
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教育的本質(zhì)是育人,當教師被迫在各類雜務中疲于奔命,教書育人的核心使命必然受損。
給教師減負,就是給教育加分;讓教師保有尊嚴,就是給未來留希望。
愿每一份教育熱忱都不被辜負,愿每一位教師都能在育人路上收獲應有的溫暖與體面。
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