“你感到過孤獨嗎？”

在河南王營小學，一堂由童年一課直播的“線上思辨閱讀課”上（三年級），當C計劃窩窩老師、線下助教袁薇老師和孩子們一起讀完繪本《不可思議的旅程》后，把這個問題輕輕地拋給了大家。

教室里安靜了一瞬，隨即，一只只小手此起彼伏地舉了起來。孩子們熱烈地討論著，分享著那些藏在心底的感受，孩子里有人喜歡獨處、有人不喜歡孤獨，很多都與他們常年在外務(wù)工的父母有關(guān)。

而在這些熱烈的討論聲中，有個叫毛毛（化名）的女孩顯得格外安靜。她沒有舉手，而是認真地用著課堂上剛剛教給她的“五指法”閱讀工具，將自己的理解和感受，巧妙地編織進了《不可思議的旅程》的故事框架里。這是屬于她的版本：

/孩子的課堂隨筆/

短短幾句話，沒有華麗的辭藻，卻像一扇窗，讓我們窺見了一個留守兒童豐富而又渴望陪伴的內(nèi)心。

她并非毫無章法，而是在用課堂教給她的“五指法”（寫作方法之一），借用了書里那支“神奇的畫筆”，把它變成了表達自己心聲的魔法，用來對抗現(xiàn)實中的孤獨。

在我們的公益課堂上，這樣真實而動人的時刻，時常發(fā)生。我們希望通過閱讀和思辨，幫助像毛毛這樣的孩子認識“孤獨”，并為他們提供探索、管理情緒的“工具”和“方法”，讓他們知道，他們并不孤單。而這，也正是C計劃和兩家公益伙伴一起踐行公益的初心。

在鄉(xiāng)村，點亮2300+束思辨微光

承載著這份初心的，正是C計劃的公益專項——“微光計劃”，這個項目在2025年春天啟動。

對于“如何為鄉(xiāng)村孩子做點實事”，C計劃的三位聯(lián)合創(chuàng)始人葉明欣、藍方、郭兆凡有著清晰的共識。她們看到，優(yōu)秀的教育公益組織會立足自身資源、優(yōu)勢為孩子提供力所能及的服務(wù)。而C計劃深耕兒童思辨教育多年，培養(yǎng)孩子的批判性思維，關(guān)注孩子精神世界的成長就自然成為首選。

葉明欣對此的闡述是：“書籍是看世界的窗口，而思辨能力是打開這些窗戶、并建造更多窗戶的鑰匙。我們希望把這兩者都帶給鄉(xiāng)村孩子，幫助他們打開窗口，也能有一把受用一生的鑰匙。”

經(jīng)過前期的內(nèi)部研討，今年7月，C計劃分別啟動與北京童年一課助學發(fā)展中心（簡稱“童年一課”）、滿天星青少年公益發(fā)展中心（簡稱“滿天星公益”）兩家教育公益組織的初步合作。

童年一課是采用雙師線上直播授課模式，為鄉(xiāng)村學生提供優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育。滿天星公益則專注于鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣，有在地圖書館、一線教師與繪本閱讀引導(dǎo)服務(wù)。截至目前，童年一課累計服務(wù)900余所鄉(xiāng)村小學，10萬余名鄉(xiāng)村學生；滿天星公益則累計捐贈197萬本書，受益師生達197萬人。

三家機構(gòu)雖然在不同行業(yè)，以不同方式踐行教育理念，但希望“每個孩子都能平等地自在生長，發(fā)現(xiàn)出色自我”的初心，與專業(yè)、扎實、負責的態(tài)度，但是一致的。

于是，C計劃面向鄉(xiāng)村小學的公益課程，在今年秋季學期正式上線。到12月第一學期結(jié)束，C計劃通過“童年一課”的線上云教室，為孩子們共計開設(shè)了12節(jié)思辨課。

而據(jù)“滿天星”的教師資源平臺和公益圖書館數(shù)據(jù)統(tǒng)計，共計有50名老師講授了C計劃共同研發(fā)的思辨課——我們的思辨課堂已經(jīng)走進了31所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、53個班級，與2371名學生見了面。

2026年，C計劃與滿天星公益將擴大試點，從兩本書擴展為12本書，從一個年級擴大為六個年級，為鄉(xiāng)村小學設(shè)計一套覆蓋小學一至六年級的第一套思辨閱讀課程。

在一堂堂真實的課堂上，除了毛毛的故事，我們也收獲了許多來自孩子和一線老師們的心聲。

而這些正成為“鄉(xiāng)村孩子同樣渴望深度思考、樂于自主表達” 的生動注腳。

/孩子們從作業(yè)本上撕下來的紙片上，是閃現(xiàn)著“思辨微光”的靈感碎片/

/童年一課直播課中孩子們踴躍發(fā)言，和老師活躍互動/

/同學把《呀！屁股》一課的學習心得寫在紙條上，也讓老師確認了他們懂得了隱私保護、防侵害等知識/

/滿天星公益第一堂思辨閱讀課收集的學生發(fā)言/

/孩子們聚精會神聽老師介紹思辨工具/

摸著石頭過河，重塑思辨課

在項目啟動之初，行業(yè)內(nèi)沒有太多經(jīng)驗可供直接照搬，C計劃和合作伙伴們只能一路摸索。但有一點從一開始就是所有人的共識：這次合作，絕不是將C計劃已有的以面向城市兒童為主的課程，簡單搬給鄉(xiāng)村兒童，而是必須根據(jù)鄉(xiāng)村孩子的生活環(huán)境、認知特點，重新設(shè)計一套專屬的課程。

老師們從頭開始，不斷打磨和鉆研，拋出一系列“靈魂拷問”：

-“讓孩子不要盲目從眾當然很好，但他們是否會跟遵守規(guī)則混淆？”

-“辯論賽也很有意思，但孩子能否理解，能否辯得起來？”

-“目前的課程用書都很棒，但是否還有更貼合鄉(xiāng)村兒童生活的內(nèi)容。比如家庭關(guān)系、情緒表達、校園欺凌等等？”

-“就我的觀察，孩子經(jīng)常會因為自己黑/摔倒/成績不好，就覺得自己不夠好，不夠自信。我們能否用一些案例，讓孩子看到自己的閃光點，鼓勵他們從不同角度看問題，真正接納自己？”

課程在不斷的“回爐重造”中，逐漸找到鄉(xiāng)村兒童的認知錨點，既保留了思辨教育的核心，又讓話題貼合他們的生活實際，更并提供多思維“腳手架”，提問與引導(dǎo)更接地氣、更易參與。

“如果說我們的城市課程非常關(guān)注孩子們思辨‘能力’的提升，那么在鄉(xiāng)村的公益課堂，我們更期待的第一步是先激發(fā)孩子們‘愿意表達’的意愿，并讓他們‘了解可以有不同的視角’。很多孩子缺少高質(zhì)量的親子陪伴，內(nèi)心有許多成長的困惑。我們期望通過課程，能為他們提供一個安全的空間，幫助他們理解自己，理解他人，也更好地理解這個世界。”深度參與課程研發(fā)、并親身在一線教學的C計劃教師、公益項目經(jīng)理李欣補充。

此外，李欣老師也強調(diào)，項目的意義不止于孩子。“我們希望這套課程和方法論，也能賦能給更多一線的鄉(xiāng)村老師。他們是探索的支點，協(xié)助他們，才能讓思辨教育在當?shù)馗沙掷m(xù)地生根發(fā)芽。這同樣是C計劃一直在努力的方向。”

C計劃的公益“脈搏”

公益，一直是C計劃跳動的“脈搏”。

它源于葉明欣、藍方、郭兆凡創(chuàng)立機構(gòu)時的初心：除了打磨商業(yè)產(chǎn)品，更要將思辨教育的能量，投入到更廣泛的公共實踐中。

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/C計劃主創(chuàng)們積極參加公益倡導(dǎo)類活動，包括為北京城中村童心兒童友好空間兒童（圖1）、蝌蚪實務(wù)學堂提供思辨課（圖2）；在社會創(chuàng)新節(jié)、美好咨詢社等踐行公共倡導(dǎo)的交流會上做產(chǎn)品分享（圖3-5）；葉明欣以公益律師身份受邀到央視《焦點訪談》接受采訪（圖6）/

這份初心，也吸引了一群志同道合的伙伴。在C計劃的團隊里，許多成員本身就帶著豐富的公益實踐經(jīng)驗和工作背景：比如擁有5年以上教育公益項目管理、教學經(jīng)歷的果凍、李娟、魚丸；曾任支教項目老師的高高、肖肖、Q哥、楊楊；有兒童閱讀推廣經(jīng)驗的木木、考拉......

正是這樣一群“同路人”，讓C計劃的公益“脈搏”跳動得如此真實而有力。當被問及這條貫穿始終的脈搏時，曾作為資深公益律師（任職于北大、北京義聯(lián)勞動法援助與研究中心等機構(gòu)）的葉明欣分享道：

“對C計劃而言，這從來不是一份額外的‘公益任務(wù)’，而是機構(gòu)成立之初就深埋心底的使命——讓思辨力成為每個孩子的基本權(quán)利，讓教育公平的光芒照進每一個鄉(xiāng)村角落。

當看到孩子積極地思考、表達時，這份由孩子成長帶來的成就感，遠比任何成果都更珍貴。

而這份與伙伴們并肩同行、點亮鄉(xiāng)村教育微光的經(jīng)歷，也讓我們更加堅信：教育的本質(zhì)，是用思維的力量，讓每個生命都能綻放屬于自己的光彩。”

文案：南木

編輯：Shiya

排版：番茄

C計劃9年潛心打磨一門課

C計劃思辨直播課， 以批判性思維和經(jīng)典書深度閱讀為核心，幫助孩子懂閱讀、愛思考、善溝通、會選擇、負責任，適合小學一年級到高中學生。

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