在當(dāng)下AI普及運(yùn)用的背景下,寫作面臨的最大難題,很多人可能沒有意識到,那就是對寫作意義的探尋,或者說通過AI很容易得到,我們還有必要去努力嗎?
我們?yōu)槭裁匆獙懽鳎?/p>
直接說結(jié)論,通過寫作我們才能把自己感受和思考系統(tǒng)性地輸出,變現(xiàn),升級認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)人生的跨越。
學(xué)校的應(yīng)試作文,是寫作很小的一塊,與閱讀理解題一樣,當(dāng)孩子走向社會(huì),走上工作崗位,還會(huì)像做閱讀理解題一樣去讀書嗎?同樣的道理,孩子們擁有了寫作技能,也會(huì)超越應(yīng)試作文的范疇,用寫作去豐富他的見識和人生。
寫作的核心邏輯,是連接,通過聚焦與組合的思維方式,重塑你對周圍世界的認(rèn)識。
舉個(gè)例子,寫一片樹葉。
樹葉像一艘小船。
你看,我們把“樹葉”和“小船”進(jìn)行了連接,這體現(xiàn)的思維方式是組合。
這個(gè)句子有想象力,但并不精確,也不豐富,存在交流的困境,即難以被人理解。
樹葉在什么情況下像一艘小船呢?是誰駕駛這條小船呢?這艘小船在哪里航行?它的目標(biāo)去向何方呢?
我們聚焦這些問題,一遍遍地思考,發(fā)揮想象,豐富認(rèn)識,于是可以寫出以下文字:
秋天來了,河邊的一棵梧桐樹開始落葉了。有的落到了草地上,有的落到了河面上。那些漂浮在河面上的樹葉,多像一艘艘小船呀。有的一半黃一半綠,顏色豐富,適合做游船表演;有的船頭微微翹起來,行駛起來平滑順暢,小螞蟻就可以乘坐它們,從這邊渡到那邊,走親訪友更方便啦。
掌握了寫作的核心邏輯,配合基本的作文方法,寫作的根基就打下了。
有個(gè)問題要注意,寫作因人而異,不能用一種方法流水線地去教學(xué)。即使學(xué)同樣的方法,不同的孩子的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)也會(huì)有差異。
這就是寫作課程難以規(guī)模化、工廠化的原因,在寫作的領(lǐng)地,我更愿意把寫作教學(xué)當(dāng)做農(nóng)業(yè),需要根據(jù)不同的氣候、日照、肥料、土壤等情況種莊稼,具體分析,因地制宜。
比如,有的孩子語言文字敏感,表達(dá)能力強(qiáng),就以學(xué)習(xí)高難度的方法為主,讓她不斷地體會(huì)挑戰(zhàn)的競技狀態(tài),以高質(zhì)量的輸出為主。
有的孩子基礎(chǔ)薄弱,寫作意愿不強(qiáng),就要圍繞他自身情況去設(shè)計(jì)內(nèi)容,增加他寫作的體驗(yàn)感、獲得感,陪伴他、鼓勵(lì)他,而不是以習(xí)得了某一種具體方法為唯一的評價(jià)指標(biāo)。
文字素描寫作課程,以寫作的核心邏輯為原點(diǎn),以培養(yǎng)思維能力為半徑,針對不同年級段、不同寫作基礎(chǔ)的孩子,進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo),讓每個(gè)孩子都學(xué)有所獲。
這就是我做這個(gè)課程的初衷所在。
課程時(shí)間:2026年1月31日—2月13日(2月1日、8日放假)
課程須知:
1.前3天(1月31日、2月2日、2月3日)為老師授課,講方法,學(xué)生寫聽課感受。后面9天需要按對象寫作,老師點(diǎn)評,啟發(fā)學(xué)生修改,按照方法訓(xùn)練,要求過手過關(guān)。
2.學(xué)習(xí)對象:小學(xué)、初中
3.贈(zèng)送:5天文字素描強(qiáng)化訓(xùn)練,同一個(gè)對象寫5篇,刻意練習(xí)。
詳情可了解:
講師簡介
彭治旗:曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年,《學(xué)語文之友》讀寫專欄特邀專家;持有人社部中國繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級證書;策劃數(shù)十本暢銷圖書,著有《中考作文提分有辦法》(三冊)。
曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程,參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語文素養(yǎng)通識課程”;全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會(huì)委員,被邀全國各地講座300余場。
通過“文字素描”“萬物互聯(lián)”的方法,幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū),提升創(chuàng)新思維能力,發(fā)展寫作特長;指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競賽,獲得全國知名高校的認(rèn)可和青睞。
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