在當(dāng)下AI普及運(yùn)用的背景下，寫作面臨的最大難題，很多人可能沒有意識到，那就是對寫作意義的探尋，或者說通過AI很容易得到，我們還有必要去努力嗎？

我們?yōu)槭裁匆獙懽鳎?/p>

直接說結(jié)論，通過寫作我們才能把自己感受和思考系統(tǒng)性地輸出，變現(xiàn)，升級認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)人生的跨越。

學(xué)校的應(yīng)試作文，是寫作很小的一塊，與閱讀理解題一樣，當(dāng)孩子走向社會(huì)，走上工作崗位，還會(huì)像做閱讀理解題一樣去讀書嗎？同樣的道理，孩子們擁有了寫作技能，也會(huì)超越應(yīng)試作文的范疇，用寫作去豐富他的見識和人生。

寫作的核心邏輯，是連接，通過聚焦與組合的思維方式，重塑你對周圍世界的認(rèn)識。

舉個(gè)例子，寫一片樹葉。

樹葉像一艘小船。

你看，我們把“樹葉”和“小船”進(jìn)行了連接，這體現(xiàn)的思維方式是組合。

這個(gè)句子有想象力，但并不精確，也不豐富，存在交流的困境，即難以被人理解。

樹葉在什么情況下像一艘小船呢？是誰駕駛這條小船呢？這艘小船在哪里航行？它的目標(biāo)去向何方呢？

我們聚焦這些問題，一遍遍地思考，發(fā)揮想象，豐富認(rèn)識，于是可以寫出以下文字：

秋天來了，河邊的一棵梧桐樹開始落葉了。有的落到了草地上，有的落到了河面上。那些漂浮在河面上的樹葉，多像一艘艘小船呀。有的一半黃一半綠，顏色豐富，適合做游船表演；有的船頭微微翹起來，行駛起來平滑順暢，小螞蟻就可以乘坐它們，從這邊渡到那邊，走親訪友更方便啦。

掌握了寫作的核心邏輯，配合基本的作文方法，寫作的根基就打下了。

有個(gè)問題要注意，寫作因人而異，不能用一種方法流水線地去教學(xué)。即使學(xué)同樣的方法，不同的孩子的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)也會(huì)有差異。

這就是寫作課程難以規(guī)模化、工廠化的原因，在寫作的領(lǐng)地，我更愿意把寫作教學(xué)當(dāng)做農(nóng)業(yè)，需要根據(jù)不同的氣候、日照、肥料、土壤等情況種莊稼，具體分析，因地制宜。

比如，有的孩子語言文字敏感，表達(dá)能力強(qiáng)，就以學(xué)習(xí)高難度的方法為主，讓她不斷地體會(huì)挑戰(zhàn)的競技狀態(tài)，以高質(zhì)量的輸出為主。

有的孩子基礎(chǔ)薄弱，寫作意愿不強(qiáng)，就要圍繞他自身情況去設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加他寫作的體驗(yàn)感、獲得感，陪伴他、鼓勵(lì)他，而不是以習(xí)得了某一種具體方法為唯一的評價(jià)指標(biāo)。

文字素描寫作課程，以寫作的核心邏輯為原點(diǎn)，以培養(yǎng)思維能力為半徑，針對不同年級段、不同寫作基礎(chǔ)的孩子，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所獲。

這就是我做這個(gè)課程的初衷所在。

課程時(shí)間：2026年1月31日—2月13日（2月1日、8日放假）

課程須知：

1.前3天（1月31日、2月2日、2月3日）為老師授課，講方法，學(xué)生寫聽課感受。后面9天需要按對象寫作，老師點(diǎn)評，啟發(fā)學(xué)生修改，按照方法訓(xùn)練，要求過手過關(guān)。

2.學(xué)習(xí)對象：小學(xué)、初中

3.贈(zèng)送：5天文字素描強(qiáng)化訓(xùn)練，同一個(gè)對象寫5篇，刻意練習(xí)。

詳情可了解：

講師簡介

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語文素養(yǎng)通識課程”；全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會(huì)委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認(rèn)可和青睞。