文|教而育之

如果你是一名中小學教師，你是否曾在深夜里趕寫本不屬于教學的臺賬材料？是否在周末反復修改表格只為迎接一場檢查？是否感到自己越來越像，卻離講臺和學生越來越遠？

二十年前，一所農村初級中學的校領導有校長一人，副校長1人，教務處主任1人，政教處主任一人，總務處主任1人，1000多名學生的學校一共5名學生領導，當時學校的各項工作也能正常運轉。

反觀現在，還是這所學校，學生不足1000人，校長1人，副校長4人，工會主席1人，校級領導一共6人，德育主任、教務主任、總務主任、辦公室主任、團委書記各一人，再加上各處室的副主任，全校教職工60多人，能算上領導的近20人。

二十年前，一所千余學生的農村初中，領導崗位屈指可數，學校運轉井井有條。如今，規(guī)模相似的學校，領導崗位可能膨脹數倍。不知道你是否發(fā)現，學校領導越多，他們越盡責，一線教師就越累！為什么校領導越盡責，一線教師卻越累呢？

校領導越盡責，一線老師越累！

劉強東曾說，過剩的管理人員會沒事找事，通過具體的事來體現自己的價值，這會帶來災難性的后果。這句話放在當下的部分學校，可謂一針見血。

校領導越多，越想做出成績，越想彰顯自己的盡責，就越會制定繁雜的管理條款，要求事事留痕、件件歸檔。一場檢查，領導們開會部署、強調要求，而真正熬夜趕材料、整理臺賬、補充佐證的，永遠是一線教師。一項活動，領導們統(tǒng)籌規(guī)劃、現場指揮，而前期籌備、中期執(zhí)行、后期總結的，還是一線教師。

大家去那些領導多的學校看看，每位領導都想干好自己的工作，他們實施的“精細化管理”，是不是都變成了一線教師的負擔。

精細化管理在實踐中，常異化為事事留痕的形式主義。為了彰顯管理的到位與領導的政績，教案必須手寫，甚至規(guī)定到每課時要不少于幾張、聽課記錄要湊夠數量、學生管理要全程拍照、各類報表要按時上報、計劃、總結、活動記錄……如雪片般飛來。這些工作的最終承擔者是誰？絕大多數壓力，精準傳導至末端的一線教師。備課、上課、輔導學生等核心教學之外，教師們被迫化身“表哥”“表姐”，在文山會海與材料堆砌中耗盡心力。

有人辯解，現在校領導多、管理細，是因為事務多、檢查多。可仔細想來，哪一次檢查的材料不是一線教師熬夜趕制？哪一項事務的落實不是一線教師親力親為？

校領導的“盡責”，本質上是把管理壓力層層傳導，最終全部壓在最基層的一線教師身上，讓教師在教學之外，還要承擔大量無關的行政事務，越忙越亂，越累越無力。

別讓校領導的“過度負責”，拖垮一線教師

學校領導過度負責，實際上是一種信任缺失的表現。

它假設教師不夠自覺，必須通過嚴密的監(jiān)督與繁瑣的程序加以約束。這種不信任感會自上而下傳遞，消耗教師的熱情與創(chuàng)造力。當教師將大量時間耗費在應付檢查、填寫表格、參加無關會議時，他們還能剩下多少精力去鉆研教學、關愛學生？

我們從不否認校領導的辛苦，也理解他們想把學校辦好、把管理做好的初心。但盡責不等于過度干預，精細化管理不等于形式化留痕，更不等于把所有壓力都轉嫁給一線教師。真正的盡責，是為教師減負，為教學賦能，而不是用繁雜的事務消耗教師的精力。

教育的核心是教師，一線教師是教育教學的主力軍，只有讓教師卸下不必要的負擔，才能讓教育回歸本真。如果校領導一味追求盡責的表面形式，一味推行繁瑣的管理條款，讓教師每天深陷于材料、報表、檢查之中，久而久之，只會消磨教師的工作熱情，拖垮教師的身心狀態(tài)，最終影響的，還是學生的成長和學校的發(fā)展。

學校領導越多，領導們越盡責，一線教師就越累，這是事實！我們不反對學校有合理的管理，不否定校領導應盡的職責，但反對領導崗位冗余帶來的沒事找事，反對過度負責包裝下的壓力轉嫁，更反對讓一線教師在無關事務中耗盡育人初心。愿每一所學校都能精簡冗余、摒棄虛功，讓校領導的“盡責”回歸服務本質，把時間還給教師，把精力還給教學，讓一線教師不再被無關事務裹挾，能安心站講臺、潛心育新人。