班主任打電話跟曉梅溝通兒子祺祺的作文情況，說她最近作文寫的很亂，而且沒有什么邏輯，建議多看看名著，規(guī)范一下寫作習慣。

曉梅覺得很詫異，剛4年級，能寫的多離譜？翻開兒子的作文本后，曉梅才知道，孩子寫的，屬實是離了大譜。

一篇作文《我的媽媽》，形容媽媽做家務(wù)很辛苦，居然用“媽媽累得香汗淋漓”來表述。夸贊媽媽的美貌時，則用了“美少婦”、“風韻猶存”等詞匯。

提到和媽媽相處的狀態(tài)，遣詞造句也十分古怪。

比如，“小爺回到家，看到媽媽，內(nèi)心掀起驚濤駭浪，高興極了”、“小爺我要分擔媽媽的家務(wù)活”等。

當曉梅大致瀏覽一遍后，終于理解了語文老師的點評。不過，她還是有些詫異，平時不是看了很多優(yōu)秀作文的范文嗎？哪里來的這些亂糟糟的詞匯？

面對媽媽的詢問，祺祺猶豫答道：“我偷偷用爸爸的手機看了許多電子書，里面就是這么描寫的啊！”

此時，曉梅終于找到了“元兇”。

但對于讓孩子看名著，曉梅還是覺得，難度有點高了，也沒必要吧？在一次接孩子放學(xué)的時候，曉梅跟班主任聊了聊自己的疑惑。

班主任說，其實，讓孩子讀名著，是有原因的，不僅為了語文寫作。跟老師聊了一會兒，曉梅才明白，原來，孩子們真的應(yīng)該多讀一讀名著！

溫儒敏教授說：“真正體現(xiàn)人類智慧、能夠長遠地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。經(jīng)典是主食，流行讀物只是冰淇淋。”

老師說的第一個原因是，提高民族認同感和文化傳承。

這對小學(xué)生來說，是非常重要的。

的確，現(xiàn)在的語文教材中，也增加了不少名著節(jié)選，就是為了彌補小學(xué)沒有歷史課的不足。

而且，理解漢文化，也是當下學(xué)生的重要任務(wù)之一。

第二個原因，提升寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)。

名著中的語言表達，堪稱文學(xué)典范，可以當做學(xué)生學(xué)習的范本，反復(fù)閱讀，提升寫作中對修辭手法的使用率，提高寫作能力。

還有，名著中有不少歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科知識，可以幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，為進入初中后的多學(xué)科學(xué)習，奠定基礎(chǔ)。

第三個原因，應(yīng)對教育體系的需求。

編教材總主編溫儒敏指出，名著題分值占比已從1.6%升至8.3%，且將繼續(xù)增加。

的確，作為學(xué)生，不必避免的要應(yīng)對考試，而現(xiàn)在的中高考對名著的考察，不局限于記憶，更多是對名著的深度理解。

有數(shù)據(jù)顯示，從小學(xué)就開始接觸名著的學(xué)生，進入中學(xué)階段，課外閱讀量平均比同齡人增加3倍，并傾向于選擇非虛構(gòu)類深度書籍。

所以，從小學(xué)就開始讓孩子看名著，也是為初高中的課外閱讀打基礎(chǔ)。

可是，原著晦澀難懂，大人理解很吃力，更別提孩子了，根本沒辦法內(nèi)化吸收了。那么，如何選擇適合孩子的名著讀呢？

班主任的建議是，選擇青少年版本，方便理解和閱讀，最好是有注解、導(dǎo)讀和考點解析的。這樣，孩子讀起來輕松，也有針對性，學(xué)了不浪費。

根據(jù)班主任的建議，曉梅還真的找到了一套，適合祺祺讀的版本。

買回來以后，祺祺很喜歡看，再過幾個星期看他的作文，換了一個人一樣，遣詞造句很有深意。老師也夸孩子，現(xiàn)在寫作文，速度很快，寫的還很有邏輯感。

確實，通過四大名著的熏陶，孩子的語文素養(yǎng)提升上來了，對到底如何寫作文，也有一套方法。

如果你打算給孩子買《四大名著》，建議入手這套。

書籍是在原著基礎(chǔ)上，進行了精選，保留了故事發(fā)展的主線，和一些經(jīng)典情節(jié)，讀起來壓力不大，也容易搞懂。

而且，還有名師導(dǎo)讀、考點采擷、人物關(guān)系表，孩子們能在讀后進行演練，并進行延展思考。

如果想送人，也是可以的。書籍是硬殼包裝，典雅大氣，而且，還有手繪彩圖，方便理解，閱讀體驗也提升上去了。

一套書幾十塊錢，少抽一包煙，少點一次外賣，就能入手了！不光能讓孩子飽讀經(jīng)典，還能作為收藏，反復(fù)品味，提高文學(xué)素養(yǎng)，真是一舉多得啊！

枕邊育兒寄語：

諾貝爾文學(xué)獎的獲得者莫言曾說過：“讀完經(jīng)典名著，就像擁有一筆巨額財富。”他一直認為，孩子盡可能閱讀更多的名著，不僅能完成更多的知識積累，也能不斷提升文學(xué)修養(yǎng)，變得更加優(yōu)秀！你是否也認同呢？