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班主任打電話跟曉梅溝通兒子祺祺的作文情況,說她最近作文寫的很亂,而且沒有什么邏輯,建議多看看名著,規(guī)范一下寫作習慣。
曉梅覺得很詫異,剛4年級,能寫的多離譜?翻開兒子的作文本后,曉梅才知道,孩子寫的,屬實是離了大譜。
一篇作文《我的媽媽》,形容媽媽做家務(wù)很辛苦,居然用“媽媽累得香汗淋漓”來表述。夸贊媽媽的美貌時,則用了“美少婦”、“風韻猶存”等詞匯。
提到和媽媽相處的狀態(tài),遣詞造句也十分古怪。
比如,“小爺回到家,看到媽媽,內(nèi)心掀起驚濤駭浪,高興極了”、“小爺我要分擔媽媽的家務(wù)活”等。
當曉梅大致瀏覽一遍后,終于理解了語文老師的點評。不過,她還是有些詫異,平時不是看了很多優(yōu)秀作文的范文嗎?哪里來的這些亂糟糟的詞匯?
面對媽媽的詢問,祺祺猶豫答道:“我偷偷用爸爸的手機看了許多電子書,里面就是這么描寫的啊!”
此時,曉梅終于找到了“元兇”。
但對于讓孩子看名著,曉梅還是覺得,難度有點高了,也沒必要吧?在一次接孩子放學(xué)的時候,曉梅跟班主任聊了聊自己的疑惑。
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班主任說,其實,讓孩子讀名著,是有原因的,不僅為了語文寫作。跟老師聊了一會兒,曉梅才明白,原來,孩子們真的應(yīng)該多讀一讀名著!
溫儒敏教授說:“真正體現(xiàn)人類智慧、能夠長遠地涵養(yǎng)我們性情和心智的,還是經(jīng)典,而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。經(jīng)典是主食,流行讀物只是冰淇淋。”
老師說的第一個原因是,提高民族認同感和文化傳承。
這對小學(xué)生來說,是非常重要的。
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的確,現(xiàn)在的語文教材中,也增加了不少名著節(jié)選,就是為了彌補小學(xué)沒有歷史課的不足。
而且,理解漢文化,也是當下學(xué)生的重要任務(wù)之一。
第二個原因,提升寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)。
名著中的語言表達,堪稱文學(xué)典范,可以當做學(xué)生學(xué)習的范本,反復(fù)閱讀,提升寫作中對修辭手法的使用率,提高寫作能力。
還有,名著中有不少歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科知識,可以幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu),為進入初中后的多學(xué)科學(xué)習,奠定基礎(chǔ)。
第三個原因,應(yīng)對教育體系的需求。
編教材總主編溫儒敏指出,名著題分值占比已從1.6%升至8.3%,且將繼續(xù)增加。
的確,作為學(xué)生,不必避免的要應(yīng)對考試,而現(xiàn)在的中高考對名著的考察,不局限于記憶,更多是對名著的深度理解。
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有數(shù)據(jù)顯示,從小學(xué)就開始接觸名著的學(xué)生,進入中學(xué)階段,課外閱讀量平均比同齡人增加3倍,并傾向于選擇非虛構(gòu)類深度書籍。
所以,從小學(xué)就開始讓孩子看名著,也是為初高中的課外閱讀打基礎(chǔ)。
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可是,原著晦澀難懂,大人理解很吃力,更別提孩子了,根本沒辦法內(nèi)化吸收了。那么,如何選擇適合孩子的名著讀呢?
班主任的建議是,選擇青少年版本,方便理解和閱讀,最好是有注解、導(dǎo)讀和考點解析的。這樣,孩子讀起來輕松,也有針對性,學(xué)了不浪費。
根據(jù)班主任的建議,曉梅還真的找到了一套,適合祺祺讀的版本。
買回來以后,祺祺很喜歡看,再過幾個星期看他的作文,換了一個人一樣,遣詞造句很有深意。老師也夸孩子,現(xiàn)在寫作文,速度很快,寫的還很有邏輯感。
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確實,通過四大名著的熏陶,孩子的語文素養(yǎng)提升上來了,對到底如何寫作文,也有一套方法。
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如果你打算給孩子買《四大名著》,建議入手這套。
書籍是在原著基礎(chǔ)上,進行了精選,保留了故事發(fā)展的主線,和一些經(jīng)典情節(jié),讀起來壓力不大,也容易搞懂。
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而且,還有名師導(dǎo)讀、考點采擷、人物關(guān)系表,孩子們能在讀后進行演練,并進行延展思考。
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如果想送人,也是可以的。書籍是硬殼包裝,典雅大氣,而且,還有手繪彩圖,方便理解,閱讀體驗也提升上去了。
一套書幾十塊錢,少抽一包煙,少點一次外賣,就能入手了!不光能讓孩子飽讀經(jīng)典,還能作為收藏,反復(fù)品味,提高文學(xué)素養(yǎng),真是一舉多得啊!
枕邊育兒寄語:
諾貝爾文學(xué)獎的獲得者莫言曾說過:“讀完經(jīng)典名著,就像擁有一筆巨額財富。”他一直認為,孩子盡可能閱讀更多的名著,不僅能完成更多的知識積累,也能不斷提升文學(xué)修養(yǎng),變得更加優(yōu)秀!你是否也認同呢?
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