自主管理，是教育賦予少年最珍貴的成長(zhǎng)課題。它不是放任自流的散漫，而是在科學(xué)引導(dǎo)下的自我覺醒；不是單打獨(dú)斗的逞強(qiáng)，而是在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)的共同進(jìn)步。

在德陽巴川中學(xué)，自主管理從未停留在口號(hào)層面，而是化作浸潤(rùn)日常的實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能在做事中成長(zhǎng)，在擔(dān)當(dāng)中成才。近日，七年級(jí)每周出爐的班級(jí)周刊成為一道獨(dú)特的教育風(fēng)景。這份涵蓋班級(jí)總結(jié)、學(xué)科表現(xiàn)、問題建議等內(nèi)容的周刊，不僅讓家長(zhǎng)清晰掌握孩子的成長(zhǎng)軌跡，更藏著教育的深層智慧。

每個(gè)班的周刊前頁，內(nèi)容很充實(shí)（部分展示）

“七年級(jí)下學(xué)期，班級(jí)管理得有新變化！” 作為德陽巴川中學(xué)七年級(jí)三班的班主任，彭志鑫老師在新學(xué)期伊始便定下了這樣的目標(biāo)。而他口中的 “新變化”，核心載體正是一份由學(xué)生全權(quán)主導(dǎo)的班級(jí)周刊。

“制作周刊的初衷很簡(jiǎn)單，就是記錄成長(zhǎng)、凝聚集體、搭建溝通橋梁。” 彭老師的話語樸實(shí)卻藏著深刻的教育思考：讓每個(gè)孩子的努力被看見，激活班級(jí)凝聚力，打通家校溝通壁壘，更要激發(fā)創(chuàng)作熱情、賦能終身能力 。

“我們曼巴三班的班級(jí)周刊，本質(zhì)上其實(shí)是師生共同編織的成長(zhǎng)史詩，它見證平凡日子里的微光，也讓教育的美好落地生根。”

——七年級(jí)三班班主任彭老師

自主管理的核心，是讓學(xué)生從 “被管理者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“成長(zhǎng)的主人”。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生常處于被動(dòng)接受安排的位置，而德陽巴川中學(xué)踐行五維自主教育，打破了這種慣性，年級(jí)周報(bào)讓學(xué)生清晰看到自身優(yōu)勢(shì)與不足，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。

“新學(xué)期班級(jí)管理要升級(jí)，我希望找到一個(gè)能讓每個(gè)孩子都參與、都成長(zhǎng)的平臺(tái)。”彭老師坦言，周刊的初衷源于四重教育期許：記錄成長(zhǎng)軌跡，讓每個(gè)孩子的努力被看見；激活班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)主人翁意識(shí)；打通家校溝通，構(gòu)建教育合力；激發(fā)創(chuàng)作熱情，賦能終身能力。

同學(xué)們將小組成員情況記錄在表

為了讓自主管理真正落地，他將班級(jí)劃分為 6 個(gè)小組，明確每組的周刊職責(zé)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)牽頭，組員各司其職，而丁運(yùn)嘉作為 1 組組長(zhǎng)，需要管理小組內(nèi) 3 名組員的日常考勤。

自主管理就是從不會(huì)到會(huì)，從犯錯(cuò)到改正的過程。“剛接手時(shí)，我對(duì)于記錄小組成員情況還有點(diǎn)生疏。” 回憶起初任組長(zhǎng)的經(jīng)歷，丁運(yùn)嘉同學(xué)的話語里滿是真實(shí)的感慨。

丁運(yùn)嘉同學(xué)與他的周刊記錄單

“周刊讓我明白，自主管理不是單打獨(dú)斗，而是學(xué)會(huì)統(tǒng)籌、溝通與協(xié)作，這種能力讓我在學(xué)習(xí)中也受益良多 —— 現(xiàn)在我會(huì)自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，還能幫組員梳理錯(cuò)題，大家一起進(jìn)步。”

——丁運(yùn)嘉同學(xué)

從慌亂無措到從容統(tǒng)籌，從怯于表達(dá)至主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，丁運(yùn)嘉同學(xué)的成長(zhǎng)并非個(gè)例，而是德陽巴川中學(xué)自主管理教育的普遍縮影。在巴川，“人人有事做，人人參與自主管理” 不是一句口號(hào)，而是滲透在每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)的日常實(shí)踐中。

每個(gè)班人員的職位安排，粘貼在班級(jí)外墻上

各班級(jí)更有特色鮮明的自主管理模式，這種 “班級(jí)有特色、人人有崗位、事事有人管” 的自主管理體系，徹底打破了 “少數(shù)班干部承包管理” 的傳統(tǒng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中找到自己的價(jià)值坐標(biāo)。

自建校以來，德陽巴川中學(xué)始終堅(jiān)守 “全面發(fā)展” 的育人初心，以 “五維自主教育”（自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)）為核心，為學(xué)生搭建了廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)。

從曼巴三班的班級(jí)周刊到各年級(jí)的特色崗位，從丁運(yùn)嘉同學(xué)的個(gè)人蛻變到全體學(xué)生的能力提升，自主管理教育正在這里落地生根、開花結(jié)果。德陽巴川中學(xué)用實(shí)踐證明，自主管理不是放任自流，而是通過科學(xué)的體系搭建、精準(zhǔn)的角色賦能，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中喚醒內(nèi)在動(dòng)力，錘煉核心素養(yǎng)。

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，當(dāng)自主成為一種習(xí)慣、一種能力、一種文化，他們終將成長(zhǎng)為兼具自主性、責(zé)任感與創(chuàng)造力的新時(shí)代青年，這正是德陽巴川中學(xué)自主管理教育最珍貴的成果，也是教育最本真的模樣。