官宣：管理學學位，改為工學

讀心理學專業，你以為拿的是教育學學位，其實也可能是理學；

風景園林專業，你以為拿的是工學學位，其實也可能是藝術學；

信息安全專業，你以為會拿工學or理學學位，但也可以是管理學；

工業工程專業，兩個“工”字讓你以為工學學位鐵定沒跑了，但你也可能拿管理學學位；

中藥制藥專業，你以為會拿醫學學位？不不不，雖然專業代碼開頭是10（醫學門類），但事實上你的學位證上只會出現理學或者工學學位……

明明是同一個專業，不同學校授予的學位卻可能不一樣。同理，很多專業雖然代碼開頭是12（管理學門類），但其實不止可以授予管理學學位，也能授工學學位。在今年教育部發布的本科專業備案和審批表中，就有27所高校、38個專業點將專業授予學位從管理學調成了工學。

同一個專業，為啥拿的學位不一樣？

從管理學轉授工學學位的做法當然是有據可依的。《普通高等學校本科專業目錄》（以下簡稱專業目錄或目錄）規定：可授兩種（或以上）學位門類的專業，原則上由有關高等學校在設置專業布點時確定授予其中一種。

根據最新版專業目錄，目前我國共有56個專業可授2種及以上學位，其中教育技術學、信息安全、電子商務這3個專業甚至可授3種學位，因為這些專業本身就具有鮮明的跨學科性質。在專業設立之初，學校一般根據自身的學科專業優勢來確定授予何種學位，這也導致明明是一個專業，但不同學校在培養方向、過程、結果上的差異都可能很大。

管理學是一門系統地研究管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法的科學，實踐性較強。專業目錄中，管理學門類分為農業經濟管理類、旅游管理類、工業工程類、圖書情報與檔案管理類等9個類別，呈現出較強的行業特色。俗話說得好，不懂業務做不了管理，所以管理學的學生雖然學的是管理，但更要學行業知識、懂生產流程。

就拿工業工程這個專業來說，不了解的人乍一看會以為是個工學類專業，但其實它屬于管理學門類，可授工學、管理學2種學位。

在授予工學學位的高校，如河北科技大學，核心課程重點關注智能化技術的應用，希望學生能通過數據分析、機器學習等手段優化生產和運營系統；在授予管理學學位的高校，如西安郵電大學，以新文科引領下的工程新技術、新科技與管理科學交叉融合為抓手，培養能在工業、服務業從事現場管理、生產管理工作的綜合型高素質管理人才。

簡單來說，如果高校更關注學生的工程實踐能力和工程技術知識的學習，就可能授予工學學位；若更注重培養學生的管理理論知識和管理技能，則可能授予管理學學位。

被“放棄”的管理學學位：怎么就不香了？

搞清楚“為什么能調整”之后，“調整成什么學位，以及為啥要調整”就成了下一步需要搞清楚的問題。不妨先把時間線再拉長一點看看：近5年來，近280個調整學位授予門類的專業點中，104個是“可工可管”的專業點（含1個2年制專業點），而其中有近70個把授予學位從管理學改成了工學，相比之下，選擇改成管理學（33個）、經濟學（1個）學位的加和還不到工學的一半。

但為啥要把授予學位從管理學改成工學？部分管理類專業常被詬病為“大而全”，特色不明，學生缺乏獨特專業技能和競爭力，導致就業率持續低迷。比如公共事業管理專業，近年來社會層面對于該專業的崗位需求越來越少，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%。智聯招聘發布的《2024大學生就業力調研報告》顯示，2022-2024屆經管類專業畢業生的offer獲得率均低于理工類專業，2022屆一度低于人文社科類專業。

再以“可工可管”的信息管理與信息系統專業為例，近五年來有14所高校選擇將其授予學位從管理學改為工學，而統計顯示，該專業也是近五年撤銷布點數量最多的專業，160個專業點被撤。

潛在危機之下，主動轉型或許是出路。在最近幾年的專業調整中，“學科專業設置與地方經濟社會發展相匹配”越來越成為重視和改革方向，除此之外，學校根據自身固有的辦學特色和未來面向，也會調整專業的建設思路。

2022年，大連首批“新工科”專業畢業生走向工作崗位，復合型人才在就業市場上備受青睞。作為深度建設“新工科”的985高校，大連理工大學以此為契機，對照國家和區域產業需求，布點建設信息化、智能化、精細化專業集群，不斷優化學校學科專業結構，構建了高水平的“智能+”“新工科”建設的大工模式。在這樣的建設背景下，原本授予管理學學位的信息管理與信息系統專業從2025年起也開啟了新工科培養模式，構建起 “數據科學+人工智能+信息系統+管理創新”立體化培養體系，改授工學學位也是為了更加聚焦“新工科”建設目標。

相似的例子還有吉林財經大學的電子商務專業，原本和統計學專業在一個系部，但其實一直和“工學”密不可分：2008年為了加強和計算機技術的交叉融合，依照教育部評估專家建議調整到計算機系；2015年則獲批吉林高校卓越工程師教育培養計劃試點專業……近年來，在數字經濟全行業滲透的背景下，吉林省將“新電商”作為“六新產業”的重要內容之一，為了更好服務“數字吉林”建設，學校將更側重于培養具備數字化素質、符合市場需求的電子商務專業人才。

山東財經大學在建設“數字+”專業的過程中，將電子商務、信息管理與信息系統、工程管理3個專業的學位授予門類調整為工學。圍繞學校特色辦學定位，在長達30年的辦學過程中，信管專業側重于培養學生在編程技術、信息系統開發、數據庫以及IT項目管理等方面的能力，形成了“信息技術+財經”的特色；工程管理專業的培養方案則囊括了土木工程概論、工程力學、工程結構、工程測量、施工技術、建筑CAD等工程學科主干課程，實實在在地把“工學”濃度拉滿，同時強化“數字化+財經”特色，聚焦新質生產力發展。

領子顏色，定義了誰的人生？

每年畢業季，以拿到的學位、學士服領子顏色論“錢”途的話題都會引發一波熱議：粉領（文科類）月薪三千、灰領（理科、經管類）沒“錢”途，而黃領（工科類）≈龍袍加身……有時是調侃、自嘲，有時是明晃晃的鄙夷，學士服的領子顏色與月薪直接掛鉤，造出了一條無形的學位“鄙視鏈”，人生價值似乎就此標好了價碼。

“我們專業編程語言、數據庫什么課都來……”讓這位就讀某管理類專業的學生感到不解的是，明明學習難度堪比工科，就業后的待遇卻和文科有的一拼。生不逢時——這是社交媒體上，部分已畢業學生對本專業從管理學轉授工學學位的看法。

其實，如果只是簡單的調調學位，從管理學變工學，還真不見得會對就業有質的影響。對考公考編考研來說，崗位初步要求一般看專業代碼，而非實際授予的學位。實際就業過程中，企業的初篩也大多看專業而不是看學位，hr在招聘時對專業的認知可能就停留在專業名稱那幾個字上，最終還是要看面試者實際能力。“工業工程出身，很多不了解的人直接當工科背景了——這是我秋招春招面試n次得出來的結論。”學校有時候也很混亂，有讀信管專業（管理學門類）的人現身說法：“我畢業證書是管理學學位，但學士服是黃領（工科類）。”

關鍵不在于簡單的學位調整，而是調整背后學校為人才培養體系迭代升級做出的努力，在于以這個授予學位為錨點，學生所能掌握的核心知識、技術、能力發生的變化。

也需要看到，除了從管理學轉授工學學位，從工學轉授管理學學位的學校也并不在少數。在近5年調整學位授予門類的專業點中，還有33個調整為管理學（多數從工學學位調整而來），1個專業點——廣東外語外貿大學南國商學院的電子商務專業從授予管理學學位調整為經濟學。

不管是管轉工還是工轉管，問題在于，如何找準專業在學校中的辦學定位，打出一套具有學校特色的“管工”發展“組合拳”。問題也在于，社會需要什么樣的人？學校想培養什么樣的人？學生想成為什么樣的人？