“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當。”3月29日，中國高等教育學會第八屆理事會第十三次會議暨2026年工作會在北京召開。中國高等教育學會副會長，江蘇省政協常委、教衛體委員會主任、分黨組書記葛道凱表示，“十五五”規劃的部署，是國家基于百年變局加速演進、國際競爭格局深刻調整的科學決斷，更是對高等教育內在規律的科學把握與時代使命的精準定位。“我們必須以學術使命為引領，以時代責任為擔當，深刻揭示當代高等教育發展的內在規律，為‘十五五’規劃的落地實施提供堅實的理論支撐與實踐路徑。”

國際視野：世界高等教育

發展大勢的結構性分析

當今世界正經歷百年未有之大變局，全球化與本土化張力并存，各國在開放合作與自主可控之間尋求動態平衡。在此背景下，葛道凱認為，我國高等教育既要注重借鑒發達國家高等教育發展的有益經驗，也要善于汲取發展中國家發展高等教育的獨特智慧；既要注重從他人的成果經驗中受到啟發，也要善于從挫折困難中得到警示。

數字化與智能化深度重構高等教育生態，生成式人工智能正在顛覆傳統知識傳授模式，高等教育從“以教為中心”加速向“以學為中心”轉型，數字素養日益成為師生的重要核心能力。這一變革不僅涉及技術工具的更新，更觸及教育本質的深層變革。葛道凱表示，“國家戰略引領與教育自身發展緊密依存，高等教育社會責任日益從社會生活邊緣走向中心。這一趨勢要求高校加快從‘象牙塔’走向‘社會中心’，在科技創新、文化傳承、社會服務等方面發揮更大作用。”

階段特征：我國高等教育

發展的結構性矛盾與轉型邏輯

我國高等教育已邁入普及化階段，葛道凱從發展進程和改革邏輯兩方面對我國高等教育發展的結構性矛盾與轉型邏輯進行了深入分析。“我國高等教育正處于‘由大到強’的關鍵躍升期。”葛道凱說。數據顯示，全日制和非全日制本專科招生數占適齡升學人口的比例超過98%，其中本科超過47%；研究生招生數占適齡升學人口的比例接近10%。然而，區域布局不均衡、類型層次單一化、產教融合不深等結構性矛盾日益凸顯。空間維度上教育資源呈現“東密西疏”格局，類型維度上應用型高校、應用型學科專業發展不充分，職業教育發展未能受到足夠重視，教育發展方式的轉變進程仍然任重道遠。

“發展邏輯的范式需要轉換。”在葛道凱看來，轉換的方向要從外延式發展轉向內涵式發展，從標準化培養轉向個性化成長，從封閉辦學轉向開放融合的驅動力量持續積累。“‘提質擴容’不能是簡單的數量疊加，應更加強調質量與規模的辯證統一，擴容要重在優化結構、補齊短板、增強韌性；提質的重心則應是創新機制、激發活力、提升貢獻，把統籌管理教育科技人才擺在更加突出的位置上。”他強調。

總體面貌：當代教育對象的代際變遷

當代大學生應該接受什么樣的教育？葛道凱認為，當代高校學生是平視世界的一代，是“數字原住民”。從認知特征看，他們信息獲取多元、思維活躍敏捷，但深度思考、系統思維的鍛煉相對薄弱；習慣于碎片化學習，投入經典理論和底層邏輯的精力相對偏少。根源在于算法推薦強化了信息繭房，碎片化閱讀弱化了系統思維，即時滿足機制消解了深度學習的耐心。“變革必須從‘知識傳授’轉向‘思維訓練’開始，加強青少年科學素養、批判性思維和創新能力培養，強化科技教育和人文教育協同，強化問題導向、探究式學習、過程評價與結果評價并重等。”葛道凱說。

除此之外，葛道凱還從價值特征和行為特征兩個方面為高等教育的變革與發展指出方向。“當代學生自主意識強烈、個性表達鮮明，家國情懷深厚，但面對復雜社會思潮時價值辨析的基本功需要錘煉；追求意義感和獲得感，對形式主義、空洞說教具有天然的抵觸。教育供給必須在尊重個體差異的基礎上強化價值引領，更加注重從‘講道理’轉向‘講故事’，從‘宏大敘事’轉向‘微觀切入’，增強教育的感染力與說服力。”

對于當代學生善于運用技術工具，網絡社交活躍，但面對面深度交往、團隊協作中的沖突解決本領存在不足等特征，葛道凱表示，教育供給方式必須變革，要通過項目式學習、團隊協作任務等，強化實體課堂互動性與沉浸感成為必然；挫折教育、生命教育等更是不可或缺。

“對于中國高等教育學會的每一位會員來說，揭示當代高等教育的內在規律既是學術使命，也是時代責任。”葛道凱表示，“我們要把準世界大勢、立足中國實際、面向未來需要，深究細琢規劃要求，為穩步實現目標任務的結構化有效落實夯基鋪路，為建設教育強國、實現中華民族偉大復興提供學會力量。”

來源： 中國教育新聞網

記者：焦小新

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