快樂課堂

制作面包

康復(fù)訓(xùn)練

世界上有這樣一群特別的孩子：他們聽力無礙，卻對旁人的呼喚充耳不聞；他們目光清明，卻對眼前的萬千景象視若無睹；他們嗓音正常，卻總是緊閉雙唇、惜字如金……他們猶如天上的星星，孤獨地閃爍著……他們就是孤獨癥兒童，也常被稱為“星星的孩子”。4月2日是世界孤獨癥日，記者走進(jìn)菏澤康復(fù)機(jī)構(gòu)、融合學(xué)校等，探訪這些“星星的孩子”及其背后的故事。

多維康復(fù)路解鎖“星孩”的希望密碼

“就是這樣，恒恒（化名）寶貝真棒……”3月30日，在牡丹區(qū)星星之家語言發(fā)展中心的一間教室里，中心創(chuàng)始人、師資級語言訓(xùn)練師兼自閉癥療愈師鄧靜，正陪著恒恒認(rèn)識一些常見的動物。她臉上始終掛著溫暖的笑容，眼神里滿是耐心與鼓勵，輕輕引導(dǎo)著恒恒，讓他逐個說出她手拿圖片上動物的名稱。恒恒每說對一個，她都立刻豎起大拇指，用充滿肯定與夸贊的話語，為他加油鼓勁。

4歲孤獨癥兒童恒恒一年前初入星星之家語言發(fā)展中心時，仿佛活在自己的小世界里，不與人眼神交流、沉默寡言、認(rèn)知薄弱，還大哭大鬧，不懂用語言表達(dá)需求感受，家長焦慮又無奈，將希望寄托于康復(fù)治療。治療師根據(jù)恒恒的情況定制個性化康復(fù)方案，從感知治療開始，逐步引導(dǎo)其開口、培養(yǎng)社交能力。如今，恒恒能說疊詞，還能簡單地表達(dá)自身需求。

“中心目前在訓(xùn)特殊兒童180余名，其中孤獨癥兒童110名。他們情況各有不同，有輕度、中度和重度，很多孩子通過康復(fù)治療能夠融入校園。”鄧靜介紹，孤獨癥，別名自閉癥，是一種神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病；多數(shù)患兒在3歲前表現(xiàn)出社會交往障礙、語言發(fā)育遲緩、興趣狹窄等行為。

孤獨癥的康復(fù)治療是一場持久戰(zhàn)，需要遵循科學(xué)的步驟穩(wěn)步推進(jìn)，完成的康復(fù)治療涵蓋語言引導(dǎo)、感知學(xué)訓(xùn)練、基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、生活技能訓(xùn)練等多個緊密關(guān)聯(lián)的階段。在孤獨癥康復(fù)領(lǐng)域，時間就是希望，盡早開展干預(yù)治療，對孤獨癥兒童的康復(fù)有著極為關(guān)鍵的影響。“很多孩子剛來的時候，不會說話、不對視，脾氣大，常無緣無故地大喊大叫，經(jīng)過一個個階段的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不少孩子能夠融入正常的校園生活。”鄧靜說。

“康教融合”為殘疾兒童融入社會做準(zhǔn)備

“小朋友是不是都喜歡吃西瓜呢？那咱們一起動動腦筋，幫小螞蟻想辦法：怎樣才能搬動大大的西瓜？”在牡丹區(qū)星星之家語言發(fā)展中心另一間教室里，孩子們認(rèn)真聆聽特教老師劉蕭晴講解《小螞蟻搬西瓜》。為讓孩子們精力集中，她不停地與孩子們進(jìn)行互動，整間教室的教學(xué)氛圍熱烈而歡快。

這些孩子不能像其他正常的孩子一樣在幼兒園或小學(xué)上課，但在康復(fù)中心，他們學(xué)習(xí)文化知識、數(shù)字，還有運(yùn)動課、音樂課、繪畫課，同樣享受受教育的權(quán)利。原來，為讓更多孤獨癥兒童更好地融入社會，該中心推行醫(yī)療康復(fù)和教育引導(dǎo)相結(jié)合的模式，進(jìn)行綜合干預(yù)。

“孩子們在這里可以接受康復(fù)訓(xùn)練，還能學(xué)知識。”鄧靜說，中心依托真實幼兒園場景，開展半日或全日的融合教育，著重培養(yǎng)孩子們的集體規(guī)則意識以及與同伴互動的能力；融合小學(xué)部則聚焦小學(xué)前技能、課堂適應(yīng)以及社交規(guī)則的培養(yǎng)，助力他們開啟美好的校園生活。

走進(jìn)牡丹區(qū)勝利小學(xué)博睿兒童成長中心，溫馨又充滿活力的氣息撲面而來。教室里，孩子們沉浸在知識海洋、康復(fù)希望之中。

“孩子們一邊上學(xué)一邊康復(fù)，我們只有一個目標(biāo)——讓特殊兒童融入普通教育場景。”博睿兒童成長中心負(fù)責(zé)人欒文龍站在走廊上，眼神堅定又滿是關(guān)切地介紹著。中心的融合部，涵蓋了幼兒園與小學(xué)兩大關(guān)鍵階段。目前，已有32名幼兒順利進(jìn)入幼兒園接受融合教育，還有28名學(xué)生開啟了小學(xué)融合之旅。

欒文龍帶著記者邊走邊聊。“評估室是孩子們邁向融合教育的重要起點。融合前，我們會進(jìn)行一場全面又細(xì)致的‘大考察’。”他拿起一份評估表格，認(rèn)真地介紹，“我們結(jié)合早期兒童教育、融合教育、普通教育、兒童發(fā)展心理學(xué)等多學(xué)科知識，為每個孩子做精準(zhǔn)評估。只有了解他們的優(yōu)勢與不足，才能為他們鋪就最合適的成長道路。”

走進(jìn)融合教育課堂，溫馨又有序的場景映入眼簾。每一個融合學(xué)生的身邊，都有一位專屬的隨班影子老師。他們主要負(fù)責(zé)實時協(xié)助課堂適應(yīng)、社交互動與學(xué)習(xí)跟進(jìn)，確保融合質(zhì)量。“我們做的一切，就是為了確保融合質(zhì)量，讓這些特殊的孩子也能像普通孩子一樣，在知識的陽光下茁壯成長，在未來的人生道路上自信前行。”欒文龍說。

以愛之名，為特殊群體點亮希望之光

在助力特殊群體成長的道路上，總有一些人懷揣熾熱的愛心與堅定的信念，勇毅前行，欒文龍和趙素梅便是其中的代表。

作為牡丹區(qū)勝利小學(xué)博睿兒童成長中心負(fù)責(zé)人，欒文龍深知特殊孩子不僅需要融合教育，更需要在真實社交場景中鍛煉能力。于是，他打造了理發(fā)店、超市、蛋糕冷飲店等真實的強(qiáng)交互性社交場景，為學(xué)生學(xué)習(xí)社交提供獨一無二的場所，在自然化的教學(xué)情境中進(jìn)行專業(yè)的融合式教育，實現(xiàn)真正的融合統(tǒng)一。

隨著孩子們漸漸長大，就業(yè)問題擺在面前。為此，欒文龍成立了就業(yè)部，落地實體經(jīng)營項目，為大齡特殊青年打通就業(yè)通道。目前，他已建成洗車店、冷飲店、烘焙店三大實踐平臺，通過“技能培訓(xùn)—崗位實操—就業(yè)安置”的全流程幫扶，幫助他們實現(xiàn)勞動價值，探索特殊群體穩(wěn)定就業(yè)的可持續(xù)路徑。

在菏澤桐樺自閉癥關(guān)愛中心，幾乎全是大齡自閉癥患者。當(dāng)前，他們正在制作“花開富貴合香牌”。“牡丹節(jié)會即將到來，我們這個香牌，一面是一朵盛開的牡丹花，一面是‘曹州牡丹甲天下’文字，可以讓桐樺‘花開富貴合香牌’意義更特別。”關(guān)愛中心發(fā)起人趙素梅說，創(chuàng)辦關(guān)愛中心只為培養(yǎng)大齡自閉癥患者的生活技能，讓他們能在陽光下綻放光彩，也希望更多愛心人士關(guān)注、關(guān)愛孩子，讓他們有事做、用自己的雙手創(chuàng)造價值。

在菏澤桐樺自閉癥關(guān)愛中心，春天，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們播下希望的種子，精心照料莊稼和蔬菜。收獲時節(jié)，他們一同體驗豐收的喜悅。趙素梅感慨地說：“在春播、夏長、秋收、冬藏中，孩子們收獲了寶貴的實踐經(jīng)歷與成長進(jìn)步。”土地是創(chuàng)造的舞臺，大自然是天然的療愈師，孩子們在天地間感受自然力量、感知四季變化，看到親手種下的種子結(jié)出果實，臉上洋溢著幸福的笑容。

經(jīng)過多年不懈努力，關(guān)愛中心通過木工坊、烘焙坊、香工坊，開辟出庇護(hù)性就業(yè)與輔助性就業(yè)的新路徑。木工坊里，孩子們制作出婉音豎笛、精致鳥笛；烘焙坊中，面包、中式點心、手工饅頭在他們手中誕生；香工坊內(nèi)，手串、中藥香囊散發(fā)著獨特魅力。

“孩子們眼中有了光，生活自理能力提升，在集體中養(yǎng)成良好習(xí)慣，變得更加自信陽光。”趙素梅說，這是她創(chuàng)辦關(guān)愛中心的初衷，也是她的奮斗目標(biāo)。

菏澤報業(yè)全媒體記者 陳淑婭 李艷粉