人工智能時代如何培養(yǎng)青少年信息社會責任？

《義務教育信息科技課程標準（2022年版2025年修訂）》指出要不斷增強學生信息社會責任感。信息社會責任作為數字素養(yǎng)的核心維度，在人工智能深度嵌入社會生活的背景下顯得尤為重要。

本專題通過典型案例，呈現南京市鼓樓區(qū)在培養(yǎng)青少年信息社會責任過程中如何主動、科學、有效地利用人工智能技術，賦能青少年信息社會責任培養(yǎng)，以期能夠為一線教育工作者提供參考。

小學低年段教學中踐行信息社會責任培養(yǎng)的實踐探索——以《我是AI小主人》一課為例

李娟

江蘇省南京市白云園小學

本文依照《義務教育信息科技課程標準（2022年版2025年修訂）》提出的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，分析了在第一學段教學中存在的“重實際操作體驗，輕信息社會責任養(yǎng)成”現象，并以《我是AI小主人》一課為例，探尋在低年段開展教學時，如何有效滲透算法公平意識、技術社會的影響及批判性思維的培養(yǎng)策略，旨在幫助低年級學生在數字環(huán)境中能夠遵守信息行為規(guī)范，形成安全、負責任地使用信息科技的態(tài)度和價值觀。

低年段人工智能教學中的信息社會責任現狀與挑戰(zhàn)

當今的學生作為數字社會的“原住民”，在低年段的認知發(fā)展中主要呈現以下幾個特征：一是認知方式高度具象化。能根據已有的生活經驗輕松識別常見的智能產品，但難以理解其背后的技術原理與社會影響，并常常表現出以具象替代抽象的思維特征。二是道德判斷處于以結果為導向的初步形成階段。能夠辨別簡單的對與錯，但缺乏對技術倫理復雜性方面的思考。三是注意力持續(xù)時間較短，自控力較弱。需要借助情境、游戲等教學方式，逐步建立起健康、安全的數字行為習慣。四是社會情感發(fā)展進入關鍵期。初步萌發(fā)的同理心與換位思考能力，為培養(yǎng)數字時代的社會責任感奠定了心理基礎。

在小學信息科技低年段人工智能的教學中，教師借助數字工具和豐富的教學活動激發(fā)了學生對人工智能的興趣，培養(yǎng)了學生對信息科技的好奇心和求知欲。但通過觀察和調研發(fā)現，“技術認知與責任意識分離”“教學活動環(huán)節(jié)批判性思維培育與倫理意識啟蒙設計較少”“教學評價缺少信息社會責任方面的評價維度與方式”等問題普遍存在，這些問題制約了信息科技學科育人價值的實現，影響了學生信息科技核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

低年段信息科技課程中的信息社會責任培養(yǎng)

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確提出了第一學段的信息社會責任目標。經過實踐，筆者認為低年段信息社會責任教育應圍繞以下三個目標進行。

1.從“個人隱私”到“批判性思維的萌發(fā)”

教師在教學活動中要讓學生知道重要的個人信息（姓名、學校、電話號碼等）不能隨意告訴陌生人，并通過“為什么這些信息需要保護？”“如果信息泄露可能會發(fā)生什么？”“如何確定信息的真?zhèn)危俊钡茸穯枺龑W生從“遵守信息行為規(guī)范”的被動認知，邁向“理解規(guī)則背后的原因與潛在風險”的主動思辨，讓學生建立理性認知框架，認識其運行邊界與局限。

2.從“尊重權益”到“算法公平意識的啟蒙”

教師可以從“標注來源”這一具體行為出發(fā)，借助“為什么他人的勞動成果需要被尊重？”“我可以用人工智能生成的畫來參加比賽嗎？”等問題，引導學生初步形成尊重原創(chuàng)、認可價值的觀念，為理解算法應用中的歸屬、原創(chuàng)性、公平競爭與倫理問題奠定基礎。

3.從“文明使用”到“技術對社會影響的認知”

教師可以通過討論“為什么在安靜場所需要戴耳機？”“為什么在看視頻時，看到的推薦內容不一樣？”“機器人是否可以取代工作？”等問題，引導學生從遵守個人行為規(guī)范，擴展到感知個人技術使用行為對公共空間與他人體驗的影響，激發(fā)社會責任感與公民意識。由此，初步建立“技術使用具有社會屬性”的關聯(lián)性認知。

教學實踐

下面，筆者以《我是AI小主人》一課為例，談談如何將培養(yǎng)信息社會責任這一抽象目標轉化成學生能夠親身體驗、深入思考且可切實踐行的學習經驗。

1.確定教學目標

本課的教學對象為小學二年級學生，因此，可借助情境模擬、游戲辨析和小組合作等方式展開教學。教學目標確定為：能初步感知技術對社會的影響；樹立“我是AI使用者，也是負責任的AI小主人”的意識；在懂得使用AI工具時需考慮真實、友善和不偷懶的原則，從“工具使用者”初步向“負責任數字小公民”轉變。

2.設定信息社會責任關注點

為實現上述教學目標，從三個實踐層面具體落實本課的信息社會責任素養(yǎng)教學一是技術虛實的辨識——感知AI創(chuàng)造的虛擬內容與真實世界的區(qū)別與聯(lián)系；二是信息真假的辨別——建立對AI生成信息的批判意識，知道對待信息“不盲信、需核實”；三是使用邊界的思辨——理解合理使用AI助力成長，而非替代思考與努力。

3.設計活動

活動一：虛擬空間與真實

教師活動：請一位學生展示AI生成圖“在彩虹上跳舞的熊貓”，同時提問：你選擇了哪一個熟悉的AI智能工具？如何生成的這幅畫？（引導學生從大熊貓形象、喜歡的動作、場景等角度進行具體描述，強調“想法越清晰，指令越具體，畫面越符合想象”）

學生活動：作為小老師示范如何將構思內容轉化為清晰的AI指令。其他學生操作探索智能工具文生圖完整過程。

教師活動：展示學生創(chuàng)作的“飛翔的熊貓”圖，對比另一位學生的手繪熊貓圖。

追問一：AI生成的這張圖片在現實生活中能看到這樣的景象嗎？（虛實之思）

追問二：你覺得AI畫的大熊貓和自己畫的，最大的不同是什么？你更喜歡哪一張？為什么？（價值之辨）

追問三：你特別喜歡你同學的這幅畫，想要拍照在朋友圈發(fā)布，需要怎么做？（責任之行）

設計理念：讓學生親身體驗思維指令驅動技術創(chuàng)作，建立對人機協(xié)同創(chuàng)作的初步認知。教師通過三個遞進式的追問，引領學生直觀體驗AI虛擬創(chuàng)作所具有的魔力以及邊界所在，進而明白它無法取代真實世界里的生命體驗與情感，滲透“技術有其界”的責任啟蒙內容。同時讓學生知曉，在交流和分享信息時，也需要遵循網絡行為規(guī)范，保護好自己和他人的信息安全。

活動二：網絡資源我會分辨

教師活動：出示兩組介紹“國寶大熊貓”的圖文材料——一組由AI生成，雖然看似真實卻存在錯誤的動物“科普短文”（如熊貓是貓科動物、熊貓只吃竹子等）；另一組來自標有權威兒童網站Logo的簡短資料。提問：如果要為這只熊貓制作“身份卡”，你會選擇哪份資料？為什么？接著，發(fā)放學習單，聚焦三個辨別信息真?zhèn)蔚暮诵姆椒ǎ阂豢磥碓矗欠駱嗣髯髡摺⒊鎏幓騺碜詸嗤C構；二比事實，與已有的常識、學過的知識比對；三查邏輯，想一想內容前后是否矛盾或存在夸大其詞之處。

學生活動：以小組合作的形式，開展“火眼金睛大闖關”游戲，利用學習單找出AI文本里的“吹牛”之處，如夸張的描述、錯誤的事實等。然后，小組代表上臺匯報。

設計理念：借助游戲化的探究方式，引導學生在趣味活動中掌握信息辨別的基本方法，親身體驗“AI所示并非全可信”的現實，使學生感知在學習與引用網絡資源時需嚴肅謹慎，讓“信息需要經過驗證”的批判意識和批判思維在學生心中萌發(fā)，逐步形成“理性判斷”的思維習慣。

活動三：巧用AI有方法

教師活動：展示兩份主題為“我愛國寶大熊貓”的讀書手抄報，介紹創(chuàng)作過程：小明利用AI智能工具一分鐘完成文字、配圖和修飾；小強用一節(jié)課時間，動手查找資料、畫圖裝飾，撰寫自己喜歡的與大熊貓相關的內容。提問：你喜歡哪位同學的哪種方式？為什么？

學生活動：表達自己的看法（初步形成快、精美與用心、努力的對立觀點）。

教師活動：利用課堂生成隨機組織迷你辯論會。辯題A：喜歡小明的方式，完成得又快又好。辯題B：喜歡小強的方式，可以自己創(chuàng)作。引導學生從效率、學習方式、收獲、作品意義等角度展開辯論。在辯論的過程中適時追問：如果讓你制作手抄報，你會選擇哪種方式？AI在“幫我們節(jié)省時間”以及“有可能讓我們變得懶惰”這兩者之間如何達成平衡？

師生互動：在探討中達成共識，AI是可以幫助我們更好地學習、表達創(chuàng)意的小助手，是助力外援，而非替代我們動手動腦的“小偷”，我們要學會與“AI合作共創(chuàng)”。在此基礎上共同商討出《巧用AI公約》：要輔助學習，不照搬答案；要注明來源，不隱藏過程；要獨立思考，不依賴代勞。

設計理念：通過展示AI創(chuàng)作圖與傾心原創(chuàng)圖形成鮮明的對比，以此為切入點，制造“高效”與“匠心”的認知沖突。借助迷你辯論會，引導學生多角度進行分析討論，進而區(qū)分“工具性使用”和“替代性依賴”的邊界，促使學生從感性走向理性的思辨，并在思辨中喚醒“做AI主人”的意識。

4.教學實施與效果反饋

本案例在筆者所在學校二年級的兩個班級展開實踐操作，隨后借助課堂觀察、學生作品展示、課后訪談的方式對效果加以分析。

在課堂上，學生們積極參與每一個環(huán)節(jié)，對課堂內容表現出濃厚的興趣，這驗證了在小學低年級開展技術倫理啟蒙教育可行且有效。

結語

處于低年段啟蒙階段的小學信息科技教育，承擔著培育未來數字公民“第一粒扣子”的重要任務。《我是AI小主人》一課說明，信息社會責任教育應從低年段起步，并且以契合兒童認知特點的方式在AI教學中自然融入。這就要求信息科技課堂需要進行三個方面的轉變：一是實現從單一的技術體驗向更為深入的人文思考的轉變，從“會使用”到“會思考”，引導學生在具體的實際情境中構建初步的價值判斷和倫理思考；二是完成從傳授知識向對學生展開價值辨析的轉變，從“會操作”到“會選擇”，引導學生明晰選擇不同的技術有可能帶來其背后是否公平以及合理性問題，啟蒙其算法公平意識；三是從側重個體技能培養(yǎng)向培育共同體意識的轉變，從“會參與”到“會負責”，促使學生認識到自身作為數字社會的一員應當肩負的責任。

本文作者：

李娟

江蘇省南京市白云園小學

文章刊登于《中國信息技術教育》2026年第06期

引用請注明參考文獻：

李娟.小學低年段教學中踐行信息社會責任培養(yǎng)的實踐探索——以《我是AI小主人》一課為例[J].中國信息技術教育，2026（06）：13-15.

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