文｜教而育之

聽課、評課，是校園里最尋常的教育風景，是教師成長路上的常態(tài)化修行，更是凝聚教研力量、深耕課堂教學的重要載體。本該是彼此賦能、共生共長的專業(yè)交流，卻在日常實踐中，悄悄滋生出三種“怪現(xiàn)象”。

作為一線教師，我敢打賭，這三種“怪現(xiàn)象”大家全部見過！

有三個“怪現(xiàn)象”的聽評課活動，無益于老師們的專業(yè)成長！唯有堅守聽、評課活動的三個“有利于原則”，才能讓每一次聽課有收獲、每一次評課有價值，讓這場雙向奔赴的教研活動，真正成為照亮教師成長之路的光。

聽課評課中的三種“怪現(xiàn)象”

1、聽課變“找茬”，評課成“批斗”

總有一些聽課者，帶著“放大鏡”走進課堂，初心不是學習借鑒，而是“雞蛋里挑骨頭”。仿佛找不出授課教師的“錯誤”，就彰顯不出自己的專業(yè)水平。

殊不知，課堂本就沒有完美之作，教學更是一門充滿遺憾的藝術。只要授課教師沒有出現(xiàn)知識性偏差，那些關于教學理念、方法設計的差異，本應是交流探討的切入點，而非指責挑剔的靶點。更令人無奈的是，評課環(huán)節(jié)中，部分評課者自帶“居高臨下”的姿態(tài)，以“權威者”自居，對授課教師“指點江山”“橫加指責”，將嚴肅的評課會，變成了一場傷人的“挑刺會”。

一場評課下來，授課教師滿心委屈、無所適從，不知道自己的課堂該往何處發(fā)力。聽課者也在挑剔中，錯失了學習他人優(yōu)點、反思自身不足的機會，最終兩敗俱傷，背離了教研的本質。

2、聽課評課變“討好大會”

校園里的聽課評課，有時還會摻雜一絲功利的“人情味”，尤其當授課者是學校領導、中層干部時，這種味道便會愈發(fā)濃烈。

聽課者放下了專業(yè)的評判標準，收起了真實的想法，絞盡腦汁搜刮恭維之詞，竭盡吹捧之能事。一節(jié)平平無奇、甚至存在明顯疏漏的常規(guī)課，經(jīng)過評課者的“包裝”“美化”，搖身一變成為“示范課”“經(jīng)典課例”，一句尋常的課堂引導，被夸成“匠心獨運”，一個普通的教學設計，被捧為“創(chuàng)新典范”。

這場看似“皆大歡喜”的評課，實則是對教研精神的褻瀆，是對授課教師的不負責，更是對所有參與教師的誤導。沒有真實的反饋，就沒有真正的成長，沒有真誠的交流，就沒有教研的價值，這樣的“討好大會”，終究只是一場自欺欺人的形式主義。

3、只看熱鬧，不看門道

“課堂氣氛熱烈，就是好課”“學生舉手積極，就是成功”，這是很多聽課者的固有認知。于是，他們走進課堂，眼里只盯著表面的熱鬧，統(tǒng)計提問了多少學生、完成了多少練習題、小組討論是否活躍，卻忽略了課堂最核心的本質，學生是否真正學會了、是否真正有所成長。

那些看似“精彩紛呈”的課堂，可能只是一場精心編排的“表演課”。學生的回答早已預設，小組討論只是形式，課堂互動流于表面。課后，學生看似掌握了知識點，實則一知半解，只能靠老師加班加點惡補重點、難點，聽課者看似學到了“熱鬧”的教學方法，實則沒有讀懂課堂背后的教學邏輯、育人初心。

這種“華而不實”的課堂，這種“只看表象、不究本質”的聽課評課，不僅無益于學生的成長，更會讓教師陷入“形式主義”的誤區(qū)，難以沉淀真正的教學能力。

聽課評課三個“有利于原則”，讓教研回歸本真

聽課評課的意義，從來不是挑剔指責，不是恭維討好，更不是看熱鬧、走過場，而是彼此借鑒、彼此成就、共同成長。想要讓聽課評課真正發(fā)揮價值，每一位教師都應牢記并堅守以下三個“有利于原則”，讓每一次研討，都成為專業(yè)成長的養(yǎng)分。

1、有利于聽課者本人

聽課的本質，是一場自我提升的修行，而非對他人的評判。每一位聽課者，都應抱著“空杯心態(tài)”走進課堂，放下偏見、放下挑剔，以學習者的姿態(tài)，去發(fā)現(xiàn)授課教師的閃光點。

或許是一句簡潔精準的課堂引導，或許是一份條理清晰的板書設計，或許是一次溫暖有效的師生互動，又或許是一種新穎實用的作業(yè)布置……哪怕只有一個值得借鑒的細節(jié)，這節(jié)課就沒有白聽，我們就“賺”到了。

聽課之后，更要學會反思：這節(jié)課的優(yōu)點的是什么？哪些方法可以用到自己的課堂中？我自身的教學中，有哪些可以改進的地方？評課環(huán)節(jié)，不妨以這樣的話語開場：“通過聽這一節(jié)課，我學到了……，我計劃把……運用到自己的教學中，尤其是在……方面，希望能有所提升。” 真誠的學習之心，不僅能讓自己收獲成長，更能讓授課教師感受到尊重，讓后續(xù)的建議更易被接受。

2、有利于授課老師

學校組織聽課評課，核心初心之一，就是促進授課教師的成長與進步。每一位參與評課的教師，都應站在“共同成長”的角度，真誠地給予反饋，既不刻意挑剔，也不盲目恭維。

面對授課教師的優(yōu)點，我們要真誠肯定，讓其感受到自身的價值，堅定教學的信心，面對可以改進的地方，我們要講究方式方法，用溫和、專業(yè)的語言提出建議，而非居高臨下的指責。不妨試著這樣表達：“本節(jié)課的……環(huán)節(jié)，設計得非常有新意，如果能嘗試……的方式實施，或許能更好地調(diào)動學生的積極性，提升課堂效率。”

真正有價值的評課，不是“挑錯”，而是“指路”；不是“否定”，而是“賦能”。唯有抱著包容與真誠的心態(tài)，才能讓授課教師在反饋中看清不足、明確方向，在交流中不斷打磨課堂、提升能力。

3、有利于同學科教師的專業(yè)成長

聽課評課，從來不是個體之間的交流，更是整個學科團隊共同成長的契機。我們不應局限于單一節(jié)課的好壞，更要站在學科教學的高度，去審視課堂、探討問題、凝聚共識。

如果授課教師的某一種教學方法、某一個教學設計，值得全體同學科教師借鑒和深入研究，如果課堂中出現(xiàn)的某一個教學難點、某一個育人問題，能引發(fā)大家的共同思考，進而形成教研課題、產(chǎn)出教研成果，那么，這場聽課評課活動的意義，就得到了升華。

以課堂為載體，以研討為橋梁，讓每一次聽課評課，都成為同學科教師交流思想、分享經(jīng)驗、破解難題的平臺，才能凝聚起整個學科團隊的教研力量，推動全體教師共同進步、共同提升。

作為一線教師，我們每天深耕課堂，渴望成長，而聽課評課，正是我們成長路上最珍貴的助力。那些消耗精力的“怪現(xiàn)象”，不值得我們浪費時間。

愿每一位教師，都能跳出聽課評課的誤區(qū)，堅守三個“有利于原則”。以學習之心聽課，收獲自我成長，以真誠之心評課，賦能同行進步，以全局之心研討，凝聚教研力量。相信當我們放下挑剔、摒棄功利、堅守初心，每一次聽課評課，都能成為一場雙向奔赴的成長之約。