粵龍門教育集團(tuán)以數(shù)學(xué)為核心、思維培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“橫向K12貫通、縱向四級(jí)分層”的差異化課程體系，覆蓋校優(yōu)至競(jìng)賽四個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)因材施教。教學(xué)上堅(jiān)持剛性分層與啟發(fā)式課堂，以“持果索因”之法鍛造學(xué)生系統(tǒng)性思維與自主學(xué)習(xí)能力。師資嚴(yán)選數(shù)學(xué)專業(yè)專才與名校優(yōu)才，聚焦思維腳手架搭建。集團(tuán)旗下設(shè)民辦學(xué)校、高中學(xué)科與科技培訓(xùn)中心，年培訓(xùn)逾兩千人，培養(yǎng)學(xué)子遍布海內(nèi)外名校，曾帶領(lǐng)學(xué)生在國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中斬獲金牌及銀牌，多名學(xué)生憑數(shù)學(xué)特長(zhǎng)考入C9高校。集團(tuán)已啟動(dòng)“2+4”學(xué)制改革并拓展編程、人工智能等科技教育，持續(xù)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

慧思根啟粵龍門，扶搖直上躍龍門

——粵龍門教育集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)始人 林輝

數(shù)學(xué)從來不是冷峻的符號(hào)與枯燥的演算，它是人類理性之光的凝聚，是叩問萬物規(guī)律的密鑰。然而，當(dāng)教育被異化為分?jǐn)?shù)的流水線，數(shù)學(xué)便從思維的體操淪為記憶的負(fù)擔(dān)。粵龍門教育的探索者們堅(jiān)信，真正的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)是一場(chǎng)思維的啟蒙、一次能力的重塑——它幫助學(xué)生超越應(yīng)試的窄門，在邏輯的密林中開辟屬于自己的路徑，讓可持續(xù)的學(xué)科素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，成為伴隨終生的精神底色。

陌上花開遲，終見碩果盈

教育的動(dòng)人之處，往往藏匿于那些看似平凡卻足以改變?nèi)松壽E的瞬間。在廣東茂名，一位初三學(xué)生的故事，成為粵龍門教育理念最生動(dòng)的注腳。中考前五十多天，這名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)始終徘徊在瓶頸之中，其他科目尚可，唯獨(dú)數(shù)學(xué)如同橫亙?cè)诶硐敫咧虚T前的一道天塹。按照常規(guī)的補(bǔ)習(xí)邏輯，如此短的時(shí)間內(nèi)，所能做的無非是密集刷題、強(qiáng)化記憶、押題猜題，以求在考場(chǎng)上多搶幾分。然而，粵龍門的教師團(tuán)隊(duì)并未選擇這條看似穩(wěn)妥的捷徑。

他們靜下心來，為這名學(xué)生做了一次深度的“思維體檢”——不是簡(jiǎn)單地查看錯(cuò)題，而是追溯每一道錯(cuò)題背后的認(rèn)知盲區(qū)、思維定式與邏輯斷裂。他們發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生并非不努力，也并非缺乏天賦，而是長(zhǎng)久以來被灌輸式的教學(xué)所困，始終未能建立起屬于自己的數(shù)學(xué)思維框架。面對(duì)題目，他習(xí)慣性地尋找記憶中的模板，一旦遇到未曾見過的題型，便束手無策。這正是應(yīng)試訓(xùn)練留下的典型“后遺癥”：會(huì)做的是見過的，不會(huì)做的是未見的，舉一反三的能力被悄然剝奪。

粵龍門的教師團(tuán)隊(duì)為他量身定制了一套為期五十天的個(gè)性化教學(xué)方案。這套方案的核心，不是灌輸更多的知識(shí)點(diǎn)，而是幫助他重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯本質(zhì)。教師引導(dǎo)他從每一個(gè)問題出發(fā)，學(xué)會(huì)“持果索因”——先明確目標(biāo)，再反推達(dá)成目標(biāo)所需的條件，繼而從已知條件中挖掘信息，當(dāng)條件不足時(shí)，便學(xué)會(huì)“創(chuàng)造條件”。那條曾經(jīng)令他困惑不已的輔助線，在教師的解讀下，不再是憑空出現(xiàn)的技巧，而是思維推進(jìn)到一定階段后的必然選擇。他開始理解，數(shù)學(xué)并非記憶的堆砌，而是一場(chǎng)有章可循的邏輯推演。

五十天后，中考成績(jī)揭曉。這名學(xué)生以全市第一的總分成績(jī)，成功考入位于廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)廣州本部創(chuàng)新人才培養(yǎng)班，從茂名這座地級(jí)市一躍進(jìn)入全省頂尖的學(xué)府。更為重要的是，這場(chǎng)思維的重塑并未隨著中考的結(jié)束而終止。高中階段，他憑借在粵龍門打下的思維根基，持續(xù)保持優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)，最終考入中國(guó)人民大學(xué)，并一路本碩博連讀，在學(xué)術(shù)的道路上越走越遠(yuǎn)。

這個(gè)案例在粵龍門并非孤例，很多學(xué)生在遇見粵龍門后，思維開花結(jié)果。然而，并非所有的轉(zhuǎn)變都一帆風(fēng)順。在非畢業(yè)班的教學(xué)中，粵龍門堅(jiān)持不以應(yīng)試為導(dǎo)向，專注思維啟蒙與視角開拓，這在一部分家長(zhǎng)中曾引發(fā)過質(zhì)疑。有家長(zhǎng)看到孩子在某次月考或期中考試中成績(jī)未有立竿見影的提升，便心生疑慮，認(rèn)為“花了錢未見效果”。但粵龍門的教師團(tuán)隊(duì)并未因此動(dòng)搖。他們深知，思維的種子從播種到生根發(fā)芽，需要時(shí)間，需要耐心，更需要抵御急功近利的誘惑。待到中考、高考之際，那些曾經(jīng)被質(zhì)疑的孩子，往往以名列前茅成績(jī)證明了一切。更令人欣慰的是，這些孩子升入高中后，數(shù)學(xué)成績(jī)依然穩(wěn)定，并未出現(xiàn)許多學(xué)生常見的“斷崖式下跌”。家長(zhǎng)們這才恍然：真正的思維培養(yǎng)，或許不能保證每一次小考的驚艷，卻能為孩子漫長(zhǎng)的學(xué)業(yè)生涯筑起堅(jiān)實(shí)的底座。

與那些以“速提分”為賣點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)相比，粵龍門的選擇顯得尤為不同。在眾多機(jī)構(gòu)深陷“分?jǐn)?shù)焦慮”、以機(jī)械刷題迎合市場(chǎng)時(shí)，粵龍門卻將目光投向了更遠(yuǎn)處。他們相信“補(bǔ)習(xí)的最高境界，是讓學(xué)生不再需要補(bǔ)習(xí)。”當(dāng)一名學(xué)生真正掌握了自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立研究的思維，他便可以脫離教師的攙扶，在自己的跑道上持續(xù)奔跑。這種教育理念的差異，本質(zhì)上是對(duì)“何為教育”這一根本問題的不同回答：是培養(yǎng)短期應(yīng)試的工具，還是鍛造終身成長(zhǎng)的引擎？

立千仞之梯，登百尺竿頭

粵龍門教育的獨(dú)特之處，不僅在于其理念的前瞻，更在于其將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的體系化能力。這種能力，首先體現(xiàn)在其課程架構(gòu)的“橫向貫通”與“縱向分層”之上。

所謂“橫向貫通”，是指粵龍門的教學(xué)服務(wù)覆蓋了從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的全學(xué)段。義務(wù)教育階段以科學(xué)素養(yǎng)為根本，高中階段以學(xué)科培訓(xùn)為主營(yíng)，這一設(shè)計(jì)的初衷，源于粵龍門教育培訓(xùn)中心校長(zhǎng)林輝等教育者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)痛點(diǎn)：許多學(xué)生在初高中階段遭遇數(shù)學(xué)瓶頸，根源往往在于低齡階段的思維啟蒙未能跟上。若能在小學(xué)階段便埋下興趣的種子、搭建思維的腳手架，后續(xù)的學(xué)習(xí)便會(huì)順暢許多。因此，粵龍門將觸角延伸至小學(xué)階段，以科學(xué)興趣引導(dǎo)和思維啟蒙為主，為孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下第一根樁基。

而“縱向分層”，則是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的深刻尊重。粵龍門將課程體系劃分為“校優(yōu)、淺奧、純奧、競(jìng)賽”四個(gè)遞進(jìn)層次。每一位學(xué)生入學(xué)之初，都要接受思維能力測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果被安排至與之匹配的班級(jí)——從A到A+，再到創(chuàng)新班，層次分明，杜絕混合編班。這一做法，精準(zhǔn)回應(yīng)了傳統(tǒng)教育中“優(yōu)生吃不飽、弱生跟不上”的普遍困境。粵龍門教育不做校內(nèi)的培訓(xùn)的原因是為了和學(xué)校教育形成差異化互補(bǔ)，他們認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教教育的輔助，和學(xué)校形成差異化教學(xué)，才能讓學(xué)生拓寬更多的視野。對(duì)于學(xué)校教育學(xué)有余力的學(xué)生，則可以通過校優(yōu)、淺奧乃至競(jìng)賽層次，不斷挑戰(zhàn)自我，拓展思維的邊界。四個(gè)層次全線貫通，意味著無論學(xué)生起點(diǎn)如何、目標(biāo)如何，都能在粵龍門找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。

在標(biāo)準(zhǔn)化課程與個(gè)性化需求之間，粵龍門同樣找到了精妙的平衡。課堂上，教師依托自研教材，采用提問式、啟發(fā)式教學(xué)，將“為什么要從這個(gè)角度思考？”“這種解題思路為什么走不通？”作為課堂的主旋律。學(xué)生不是被動(dòng)接受答案，而是在教師的引導(dǎo)下親歷思維的完整過程：審題、分析、假設(shè)、驗(yàn)證、修正。課后，教師則會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體錯(cuò)誤與認(rèn)知盲區(qū)，進(jìn)行人工定制的補(bǔ)充訓(xùn)練與思路引導(dǎo)。值得注意的是，粵龍門并不排斥人工智能技術(shù)，而是將其作為輔助工具，用以提升個(gè)性化教育的效率，但始終堅(jiān)持以教師的因材施教為核心。在他們看來，技術(shù)可以輔助教育，卻無法替代教育中最具溫度的部分——一位教師對(duì)學(xué)生的深度理解與精準(zhǔn)點(diǎn)撥。

支撐這一體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的，是一支專業(yè)門檻極高的教師團(tuán)隊(duì)。粵龍門的教師招募，堅(jiān)持“專才”與“優(yōu)才”并重：專才須為數(shù)學(xué)師范或應(yīng)用數(shù)學(xué)方向的科班出身，優(yōu)才則多來自985、211高校，且優(yōu)先錄用有數(shù)學(xué)建模、競(jìng)賽參賽或指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。這一選擇背后，是對(duì)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)知——只有真正理解數(shù)學(xué)思維、經(jīng)歷過數(shù)學(xué)探索過程的教師，才能將這種理解傳遞給學(xué)生。而在教師培養(yǎng)上，粵龍門的教研活動(dòng)聚焦于“如何講透思路”，反對(duì)照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)通過模課打磨提問設(shè)計(jì)、思維腳手架搭建與“說數(shù)學(xué)”表達(dá)訓(xùn)練。每一節(jié)課，教師都要精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)問題都能觸發(fā)學(xué)生的思考；每節(jié)課后，學(xué)生還要通過“說數(shù)學(xué)”的方式，用自己的語言復(fù)述解題思路，以此檢驗(yàn)理解的深度與邏輯的清晰度。

在應(yīng)試與素養(yǎng)的平衡上，粵龍門展現(xiàn)出高度的策略智慧。非畢業(yè)階段，如初一初二，完全淡化應(yīng)試訓(xùn)練，專注解題視角開拓與系統(tǒng)性思維建構(gòu)。教師不會(huì)在課堂上強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范、步驟得分，而是帶著學(xué)生在數(shù)學(xué)的疆域中自由探索，理解每一個(gè)公式背后的邏輯、每一種解法的來龍去脈。待到初三高三畢業(yè)班階段，則會(huì)在保持思維主線的基礎(chǔ)上，有機(jī)融入新課標(biāo)要求的答題規(guī)范、創(chuàng)新題應(yīng)對(duì)策略。面對(duì)新高考、新中考命題日益創(chuàng)新化的趨勢(shì)，粵龍門主張通過系統(tǒng)性解題思路訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握“持果索因”式的輔助線教學(xué)法，從容應(yīng)對(duì)陌生題型。這種“非畢業(yè)班重思維、畢業(yè)班融應(yīng)試”的分階段策略，既未放棄對(duì)核心素養(yǎng)的堅(jiān)守，也未回避現(xiàn)實(shí)升學(xué)的壓力，體現(xiàn)出教育者應(yīng)有的辯證智慧。

情懷作遠(yuǎn)帆，行穩(wěn)以致遠(yuǎn)

教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期主義的事業(yè)，而長(zhǎng)期主義最考驗(yàn)的，是教育者的定力與情懷。粵龍門在十余年的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了疫情的重壓，也經(jīng)受了“雙減”政策的洗禮。這兩輪行業(yè)巨震，讓無數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)黯然離場(chǎng)，而粵龍門卻始終屹立。支撐其穿越風(fēng)浪的，并非某種商業(yè)模式的精巧，而是一以貫之的教育信念。

粵龍門的教育者們始終將教育視為事業(yè)而非生意。在他們看來，若以賺錢為目的，完全可以涉足那些短期回報(bào)更豐厚的領(lǐng)域，但他們選擇堅(jiān)守在數(shù)學(xué)教育這片土地上，因?yàn)檫@里關(guān)乎孩子的思維成長(zhǎng)，關(guān)乎他們面對(duì)未來的核心能力。曾有家長(zhǎng)不解地問：你們搞教育，為何不去學(xué)校當(dāng)老師？粵龍門的教育者坦言，學(xué)校的大班教學(xué)很難真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的思維培養(yǎng)，而他們希望探索的，恰恰是那種能夠深入每一個(gè)學(xué)生思維肌理的教學(xué)方式。這種探索，需要更大的自由度，也需要更長(zhǎng)的周期。

在粵龍門，有一種樸素的共識(shí)：教育是助人的事業(yè)，成就一個(gè)孩子，便是成就一個(gè)家庭的希望，甚至改變一個(gè)孩子的人生軌跡。這種價(jià)值感，遠(yuǎn)非金錢可以衡量。那位從茂名考入省實(shí)、繼而進(jìn)入中國(guó)人民大學(xué)本碩博連讀的學(xué)生，便是這種價(jià)值感最鮮活的印證。五十天的思維干預(yù)，改變的不僅是一場(chǎng)考試的結(jié)果，更是一個(gè)年輕人對(duì)自我能力的認(rèn)知、對(duì)未來的想象。而這樣的案例，在粵龍門的實(shí)踐中并非孤例。從薄弱生到全市第一，從初一初二的“不顯山露水”到中考的驚艷亮相，再到高中階段的持續(xù)穩(wěn)定，粵龍門用一屆又一屆學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，印證了思維培養(yǎng)的延展性與抗衰性。

面向未來，粵龍門的視野早已超越了數(shù)學(xué)學(xué)科本身。他們敏銳地洞察到，在人工智能與數(shù)字經(jīng)濟(jì)席卷全球的時(shí)代，數(shù)學(xué)作為底層邏輯與核心工具的價(jià)值愈發(fā)凸顯。因此，粵龍門未來的戰(zhàn)略規(guī)劃，堅(jiān)定地指向了“科技融合”的新方向。當(dāng)前，他們已啟動(dòng)“2+4”初高中學(xué)制改革——兩年完成初中課程，四年深耕高中內(nèi)容，以更長(zhǎng)的時(shí)間跨度實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度與廣度拓展。同時(shí)，他們正同步籌建科技培訓(xùn)中心，將數(shù)學(xué)思維能力作為底層支撐，延伸至編程、人工智能、機(jī)器人等課程體系。這一布局的邏輯清晰而堅(jiān)實(shí)：數(shù)學(xué)是一切科技的根基，而粵龍門在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上建立的核心優(yōu)勢(shì)，正是切入科技教育的最佳支點(diǎn)。他們希望學(xué)生不僅能夠理解數(shù)學(xué)之美，更能親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維在解決真實(shí)、復(fù)雜科技問題中的強(qiáng)大力量，從數(shù)學(xué)縱深走向科技橫向拓展，最終成長(zhǎng)為適應(yīng)未來社會(huì)需求的科技創(chuàng)新人才。

在粵龍門的教育藍(lán)圖中，數(shù)學(xué)教育從來不是制造解題機(jī)器的流水線，而是一場(chǎng)以思維為舟、以能力為舵、駛向未來的智慧航行。正如他們的教育者所言，教育是育人工程，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞。傳道授業(yè)，教書育人，這八個(gè)字的分量，需要在每一堂課上踐行，需要在每一次與學(xué)生的思維碰撞中兌現(xiàn)。十余年來，他們立于講臺(tái)，不敢忘記初心與職責(zé)；他們手持思維之鑰，為學(xué)子開啟的不僅是一道道數(shù)學(xué)題的關(guān)隘，更是通往理性王國(guó)、適應(yīng)未來社會(huì)的智慧之門。

在“為黨育人、為國(guó)育才”的宏大敘事中，粵龍門教育以一份沉靜而專注的耕耘，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域埋下思維的種子。他們深知，真正的教育，不會(huì)在分?jǐn)?shù)的排行榜上曇花一現(xiàn)，而會(huì)在學(xué)生的生命長(zhǎng)河中持續(xù)生長(zhǎng)，終有一日，在時(shí)代的春風(fēng)中，生長(zhǎng)為支撐國(guó)家科技創(chuàng)新與民族復(fù)興的棟梁之材。這便是粵龍門的堅(jiān)守，亦是他們心中教育事業(yè)的永恒價(jià)值。