霍營中心小學開展“教育戲劇融入敘事性文本的課例指導”教研活動

春山可望，教研不輟；深耕課堂，篤行致遠。為推動教育戲劇與小學語文敘事性文本教學深度融合，優化單元整體教學設計，提升教師備課與授課能力，4月1日上午，霍營中心小學語文教研組圍繞四年級下冊第六單元，開展了“教育戲劇融入敘事性文本的課例指導”專項教研活動。活動特別邀請中關村第一小學教育集團教學副校長張海宏校長蒞臨指導，全體小學語文教師齊聚一堂，共研共進、碰撞思維火花。

本次教研聚焦四年級下冊第六單元“成長”主題，圍繞單元整體構思、課文教學說課、備課思維模型及單元分析要點四大核心，層層深入推進，既有一線教師的實踐分享，也有專家的精準引領，讓每一位參與者都學有所獲。

教研伊始，王勉老師開展了單元整體說課，圍繞該單元整體構思展開詳細分享，圍繞該單元整體構思進行詳細闡述，明確緊扣“成長”核心人文主題，設計“成長紀念冊制作”貫穿性任務，整合素材挖掘、故事創作、習作修改、紀念冊編排及成果展示等環節，讓學生在實踐中感受成長意義，實現語文素養與綜合能力同步提升。

隨后，闞喜悅老師、姚蘭老師分別開展說課，兩位老師的教學設計中均融入了教育戲劇范式。闞老師圍繞《小英雄雨來（節選）》說課，突出教育戲劇融入特色，提出通過“定格畫面”、“思路追蹤”等形式，讓學生沉浸式感受雨來的英雄形象，明確三維素養目標，闡述完整教學過程；姚蘭老師圍繞《蘆花鞋》說課，其教學設計中融入“良心巷”等教育戲劇范式，以成長主題導入，通過梳理小標題、品讀片段、戲劇演繹等環節引導學生感悟青銅品質，并坦誠交流教學困惑，明確改進方向。

之后進入本次活動的核心環節，張校長結合課例與教研內容，給出精準細致的指導，為老師們備課、說課和課堂實踐指明路徑。

教材與學情分析上，張校長強調，說課中教材分析需突出重點，說清教學內容在單元中的定位、功能與價值；學情分析要立足實際，通過前測、問卷等收集數據，精準把握學生難點，為教學策略提供依據。

素養目標與教學重難點設定上，他指出，素養目標需基于教材與學情，避免割裂，聚焦具體；教學重點源于教材，難點源于學情，前后表述需一致聚焦。

教學過程設計上，張校長建議，教學情境需與單元情境貫穿，可用流程圖呈現環節與預設時間，明確課時銜接；課堂提問要嚴謹，結合課后習題設計；教育戲劇應靈活融入，讓學生在體驗中理解文本。此外，他還對宣講任務、作業板書、教學思路轉換提出要求，強調要站在學生角度，將教學目標轉化為具體學習目標。

同時，張校長介紹了李英杰老師的“六步備課”思維模型及海淀區單元設計六方面內容，強調備課要注重從目標到評價的整體規劃，合理運用學習支架，助力單元與課時設計科學系統。

指導結束后，老師們積極交流收獲，紛紛表示張校長的指導兼具理論高度與實踐溫度，解決了備課、說課及戲劇融入教學中的困惑，大家一致認為，教育戲劇融入能激發學生興趣、深化文本理解、提升核心素養。

此次教研梳理了單元教學思路，明確了戲劇融入方法，提升了教師備課授課能力。未來，學校語文教研組將深耕課堂，落實教研所學，持續探索教育戲劇與語文教學的融合路徑，以研促教、以教促學，助力學生在語文學習中收獲成長、綻放光彩。