未來需要什么樣的教師？

未來教師需要什么樣的素養(yǎng)？

怎樣培養(yǎng)未來教師的能力？

陜西師范大學(xué)這場研討會給你答案

近日，在學(xué)校未來教師素養(yǎng)與課程教材建設(shè)研討會上，專家學(xué)者以未來教師“未來教育創(chuàng)造者、未來學(xué)校定義者、未來課堂變革者”為核心定位，聚焦素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教材建設(shè)、實踐教學(xué)、體制機(jī)制等關(guān)鍵領(lǐng)域開展熱烈研討，共話未來教師培養(yǎng)。

教育學(xué)部部長、教師發(fā)展學(xué)院常務(wù)副院長 李森

未來教師角色正從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計者、引導(dǎo)者與評價者，AI成為教師的“深度伙伴”。教師素養(yǎng)需按“基礎(chǔ)—深化—創(chuàng)新”邏輯構(gòu)建三級架構(gòu)，基礎(chǔ)素養(yǎng)聚焦扎實學(xué)科知識與TPACK整合能力，實現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識融合；協(xié)同素養(yǎng)側(cè)重跨學(xué)科協(xié)作與人機(jī)協(xié)同教學(xué)，提升數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策力；創(chuàng)新素養(yǎng)是教師核心價值，重在引導(dǎo)學(xué)生判斷力培養(yǎng)、堅守價值引領(lǐng)。課程教材建設(shè)需打破工業(yè)化培養(yǎng)模式局限，構(gòu)建動態(tài)化、模塊化、跨學(xué)科內(nèi)容體系，強(qiáng)化真實問題導(dǎo)向?qū)嵺`，改革過程性、表現(xiàn)性等多元評價方式，建立課程動態(tài)更新機(jī)制，讓教材適配未來教師素養(yǎng)發(fā)展需求。

教師教育虛擬仿真實驗室

陜西師范大學(xué)出版總社社長 劉東風(fēng)

未來教師教育應(yīng)立足辦學(xué)特色與戰(zhàn)略目標(biāo)，創(chuàng)新“人工智能+教師教育”培養(yǎng)模式，推進(jìn)教育科技人才一體化發(fā)展，打造適配西部、引領(lǐng)全國的“陜師模式”。新形態(tài)教材堅持原創(chuàng)、引領(lǐng)、高標(biāo)準(zhǔn)原則，以服務(wù)西部教育、AI深度賦能為特色，嵌入AI工具，融合富媒體資源提升交互性。組建專家顧問與編創(chuàng)團(tuán)隊，吸納西部師范院校與一線名師參與，保障教材前瞻性、創(chuàng)新性與實用性。搶抓數(shù)字教材政策機(jī)遇，以新形態(tài)教材申報教育部試點，推動素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、政策報告出版，打造標(biāo)桿性文本；出版未來教師教育集刊，搭建學(xué)術(shù)研究平臺，擴(kuò)大西部教師教育影響力。

民族教育學(xué)院院長 龍寶新

未來教師培養(yǎng)體系需遵循OBE理念，沿著“人才培養(yǎng)目標(biāo)確定—培養(yǎng)方案研制—教學(xué)改革實施—教學(xué)設(shè)施配套—培養(yǎng)效果評價”這一主線構(gòu)建未來教師培養(yǎng)工作的閉路循環(huán)。人才培養(yǎng)目標(biāo)需對接地區(qū)需求與未來學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定義未來教師內(nèi)涵；培養(yǎng)方案打破固定學(xué)程限制，設(shè)計靈活個性化培養(yǎng)流程；教學(xué)改革推行項目式、問題式、實踐沉浸式學(xué)習(xí)，落實能力本位、實踐導(dǎo)向理念；教學(xué)設(shè)施推進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)場景建設(shè)，加大教師學(xué)習(xí)智能體研發(fā)；培養(yǎng)效果評價聚焦實踐表現(xiàn)、創(chuàng)新成果與目標(biāo)回歸，全面打通未來教師專業(yè)發(fā)展快車道，提升培養(yǎng)針對性與實效性。

師生在課堂上

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室副主任 何聚厚

AI重塑教育背景下，未來教師培養(yǎng)需把握“變”與“不變”。守正“不變”根基，堅守立德樹人、教書育人核心使命，遵循教與學(xué)規(guī)律，筑牢育人初心與教育理論基礎(chǔ)，弘揚(yáng)教育家精神；驅(qū)動“變”的創(chuàng)新，重構(gòu)數(shù)智賦能教師教育新范式，重點培育教師數(shù)智素養(yǎng)與數(shù)智化教學(xué)能力，推動教師轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)設(shè)計者、思維激發(fā)者與成長導(dǎo)航者。以守正為根基融入AI技術(shù)，重構(gòu)教師教育內(nèi)容、過程與評價，實現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教師應(yīng)對未來教育不確定性、引領(lǐng)教育變革的核心能力。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室副主任 段海軍

堅持服務(wù)國家戰(zhàn)略、彰顯西部特色、協(xié)同交叉創(chuàng)新、前沿技術(shù)引領(lǐng)原則，以建設(shè)國際一流教師教育創(chuàng)新高地為目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)教師教育全鏈條創(chuàng)新改革，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建選拔、培養(yǎng)、評價全鏈條模式；推行本碩博一體化貫通制培養(yǎng)，打造教師教育一流人才；建設(shè)跨學(xué)科融合課程集群，覆蓋教育科學(xué)、腦科學(xué)、AI等多領(lǐng)域；搭建綜合實訓(xùn)平臺與未來學(xué)習(xí)中心；構(gòu)建AI賦能“教-學(xué)-評-育-研-管”智慧教育生態(tài)；組建校內(nèi)與基礎(chǔ)教育名師、行業(yè)專家結(jié)合的復(fù)合型導(dǎo)師隊伍；開展教師教育有組織攻關(guān)研究，產(chǎn)出原創(chuàng)性成果；搭建智能化監(jiān)測評價平臺，實現(xiàn)教師成長精準(zhǔn)畫像。

心理實驗

心理學(xué)院教授 張麗錦

人工智能時代下，教師正從知識講授者轉(zhuǎn)向懂學(xué)生、懂學(xué)習(xí)、懂成長的智慧教育者，心理教育素養(yǎng)是核心支撐，應(yīng)納入未來教師核心素養(yǎng)體系。心理教育素養(yǎng)可規(guī)范教育行為，避免對學(xué)生成長造成不當(dāng)影響，以科學(xué)態(tài)度對待學(xué)生發(fā)展；能幫助教師精準(zhǔn)識別學(xué)生心理問題，具備轉(zhuǎn)介意識，助力學(xué)生身心健康成長。該素養(yǎng)已從附加能力升級為核心素養(yǎng)，未來教師培養(yǎng)需以師范實習(xí)為抓手，推動心理教育理論向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，在真實教育場景中內(nèi)化提升，使其成為教師穩(wěn)定持久的專業(yè)能力，支撐高質(zhì)量育人工作。

人工智能與計算機(jī)學(xué)院教授 吳振強(qiáng)

未來教師培養(yǎng)需聚焦教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、特色定位、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)四大核心方向發(fā)力。教學(xué)內(nèi)容上，打破傳統(tǒng)院系架構(gòu)，構(gòu)建微專業(yè)、微課程、微認(rèn)證的未來學(xué)校生態(tài)，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊，推動教學(xué)從知識傳授向問題解決能力跨越。教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變被動填充學(xué)習(xí)為探索式主動學(xué)習(xí)，依托AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)關(guān)聯(lián)物理與數(shù)字空間，基于知識圖譜精準(zhǔn)評價學(xué)生能力達(dá)成度。特色定位上，立足西部推進(jìn)教育科技人才融合，深化產(chǎn)教融合；標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)上，主動參與教師教育標(biāo)準(zhǔn)制定，提升標(biāo)準(zhǔn)可行性與推廣性。

學(xué)生團(tuán)隊參加機(jī)器人及人工智能大賽

教育學(xué)部教授 張文蘭

未來教師培養(yǎng)需立足教育數(shù)字化與基礎(chǔ)教育改革需求，構(gòu)建“學(xué)科專業(yè)+教育創(chuàng)新+數(shù)智賦能”三維融合課程體系，增設(shè)人工智能教育應(yīng)用、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計等前沿課程。將新課標(biāo)理念、大單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評價全面融入學(xué)科教學(xué)法課程，對接基礎(chǔ)教育實踐。建立高校、中小學(xué)、教育科技企業(yè)三方協(xié)同機(jī)制，推動課程動態(tài)更新，深化核心課程教學(xué)改革，創(chuàng)新評價方式，以沉浸式實踐提升未來教師育人與創(chuàng)新能力。

智慧教育研究院副院長 白浩

教育正從信息化向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，這是理念與體系的系統(tǒng)性躍升。未來教育需平衡變與不變，變革教學(xué)方式與路徑，走向智能協(xié)同、場景泛在；堅守育人本質(zhì)，始終關(guān)注人的成長。未來教育的核心是系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)、機(jī)制、文化重構(gòu)，推動未來教師、課堂、學(xué)校、學(xué)習(xí)中心四大維度落地。教師成為學(xué)習(xí)設(shè)計者與成長陪伴者，課堂打破時空實現(xiàn)人機(jī)共生，學(xué)校轉(zhuǎn)型為開放育人樞紐，學(xué)習(xí)中心以學(xué)生為中心配置資源，最終培育具備人機(jī)協(xié)同能力、創(chuàng)造力與責(zé)任感的新質(zhì)人才，為社會發(fā)展注入教育動力。

智慧課程《人工智能導(dǎo)論》

遠(yuǎn)程教育學(xué)院副院長 馬凱

未來教師素養(yǎng)可從共時性與歷時性兩大維度構(gòu)建。共時性是不變的育人本質(zhì)，涵蓋立德樹人初心、教育家精神、扎實學(xué)科功底與核心育人能力，需將數(shù)智素養(yǎng)與西部教育服務(wù)素養(yǎng)深度融合，立足西部基礎(chǔ)教育實際構(gòu)建適配性素養(yǎng)框架。歷時性是與時代同頻的素養(yǎng)迭代，人工智能驅(qū)動教育范式變革，教師核心角色從知識傳授者轉(zhuǎn)向成長陪伴者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與價值塑造者，以此為核心迭代素養(yǎng)體系，打造適配西部鄉(xiāng)村、民族、邊疆地區(qū)的未來教師。

公費(fèi)師范生在西藏拉薩北京實驗中學(xué)實習(xí)

西安市曲江第一中學(xué)校長 陳勇剛

未來教師素養(yǎng)框架應(yīng)科學(xué)務(wù)實、貼合基礎(chǔ)教育實踐，需涵蓋健康育人、家校社協(xié)同育人兩大素養(yǎng)。健康育人素養(yǎng)包含心理健康、體質(zhì)健康、美育、安全防護(hù)、應(yīng)急處置能力，助力學(xué)生全面發(fā)展；家校社協(xié)同育人素養(yǎng)包含法治規(guī)范、溝通協(xié)調(diào)、矛盾化解、輿情應(yīng)對、班級育人能力，凝聚全方位育人合力。優(yōu)化構(gòu)建師范生“3+1+2”本碩貫通培養(yǎng)方案，將教學(xué)技能培養(yǎng)貫穿本科四年，聘請中小學(xué)名師全程指導(dǎo)；把教師素養(yǎng)融入本研培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，嵌入課程、評價與實踐考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化真實場景實訓(xùn)，實現(xiàn)職前職后一體化發(fā)展，全面提升教師綜合育人能力。

陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)黨支部書記、校長 羅坤

未來教師學(xué)院建設(shè)需厘清四大根本問題，錨定發(fā)展方向。“在哪里”要找準(zhǔn)發(fā)展方位與現(xiàn)實基礎(chǔ)，明確建設(shè)起點；“到哪里”要立足未來教育變革與國家人才要求，確立培養(yǎng)目標(biāo)，回歸教師專業(yè)成長本身，以研究力為核心的學(xué)術(shù)素養(yǎng)是未來教師核心素養(yǎng)。“如何到”要堅持反向設(shè)計、正向施工，倒推培養(yǎng)路徑與課程體系；“沒到怎么辦”要建立動態(tài)檢視、修正與迭代機(jī)制，持續(xù)校準(zhǔn)方向，培養(yǎng)適應(yīng)、研究、引領(lǐng)未來教育的專業(yè)教師。

公費(fèi)師范生在云南鎮(zhèn)康縣第一中學(xué)實習(xí)

陜西師范大學(xué)

立足未來教師培養(yǎng)定位

以教育家精神鑄魂育人

系統(tǒng)推進(jìn)新理念 新標(biāo)準(zhǔn) 新專業(yè)

新課程 新機(jī)制落地

構(gòu)建服務(wù)國家戰(zhàn)略

立足西部實際

引領(lǐng)未來的教師教育新范式

學(xué)校將打造

“素養(yǎng)—能力—課程—評價”閉環(huán)培養(yǎng)體系

持續(xù)提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

為加快建設(shè)教育強(qiáng)國

推動西部基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

貢獻(xiàn)陜師大智慧與力量

微尚工作室

編輯/ 王 煜

攝影/ 錢 廣

責(zé)任編輯/ 賈 舉

審核/ 石 萍

內(nèi)容來源/ 教務(wù)處

出品/ 陜西師范大學(xué)融媒體中心