4月11日晚，“中學(xué)卓越俄語教師成長(zhǎng)計(jì)劃”邀請(qǐng)了哈爾濱工業(yè)大學(xué)俄語系王利眾教授給學(xué)員們帶來了一場(chǎng)題為“中學(xué)俄語教學(xué)中的俄語運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞”的精彩講座。

王老師針對(duì)中學(xué)俄語教學(xué)難點(diǎn)，深度解析了運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞的定向與不定向動(dòng)詞的區(qū)別、及物與不及物性的判定及交通工具隱含意義，并通過38道典型例題演示了時(shí)間限定、復(fù)合句語境及母語思維在解題中的應(yīng)用邏輯。

現(xiàn)將本次講座的核心要點(diǎn)分享如下：

一、運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞的核心語法特征

針對(duì)俄語運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞的復(fù)雜性，講座從以下 4 個(gè)維度進(jìn)行了基礎(chǔ)理論梳理：

1. 定向與不定向動(dòng)詞定義區(qū)分

方向性與時(shí)間性：不定向運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞表示無固定方向、多次或非固定時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)（如跑來跑去）；定向運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞表示有固定方向、無間歇且在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)（如向母親跑去）。

體貌特征：定向和不定向運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞均屬于未完成體，沒有對(duì)應(yīng)的完成體形式。帶前綴的動(dòng)詞（如 пойти）雖表示運(yùn)動(dòng)，但在語法定義上屬于帶前綴的運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞，而非單純的定向/不定向運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞。

2. 及物性與不及物性的判定

嚴(yán)格及物標(biāo)準(zhǔn)：及物動(dòng)詞嚴(yán)格要求不帶前置詞的第四格補(bǔ)語（如 нести/носить）。若補(bǔ)語前帶前置詞，即使格正確，該動(dòng)詞仍視為不及物動(dòng)詞。

語義差異：及物動(dòng)詞隱含攜帶或運(yùn)輸?shù)恼Z義，如 нести（拿著走）、везти（用車運(yùn)）、вести（領(lǐng)著走），需根據(jù)語境區(qū)分是否乘坐交通工具。

3. 交通工具的隱含意義

交通方式區(qū)分：идти/ходить 通常表示徒步；ехать/ездить 表示乘坐交通工具（汽車、火車等）；лететь/летать 專指乘坐飛機(jī)；плыть/плавать 既可指游泳，也可指乘船。

語境邏輯：動(dòng)詞選擇需符合邏輯，如“去北京”通常使用 ехать/лететь，若使用 идти 則會(huì)被母語者理解為“徒步去北京”，造成語義不通。

4. 教學(xué)建議與誤區(qū)糾正

避免過度復(fù)雜化：王教授指出部分中學(xué)教輔題目存在過度復(fù)雜化傾向，建議教師參考大學(xué)俄語四級(jí)考試題目，因其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且無模棱兩可的答案。

母語思維引導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)不能僅依賴漢語翻譯解題，必須建立俄語母語思維。例如，俄羅斯人使用 ездить 時(shí)隱含“往返”或“通勤”的思維，而非單純翻譯為“去”。

二、典型例題解析與解題策略

講座通過 38 道例題，詳細(xì)拆解了運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞在具體語境中的應(yīng)用邏輯：

1. 時(shí)間限定與方向邏輯

具體時(shí)間點(diǎn)限定：若句子中出現(xiàn)具體時(shí)間點(diǎn)（如 в 7 часов утра），即使有“每天”的表述，也因時(shí)間窗口過窄無法包含往返動(dòng)作，必須使用定向動(dòng)詞（如иду, еду）。

往返與單向動(dòng)作：表示往返或通勤習(xí)慣時(shí)（如每天上學(xué)、下班），通常使用不定向動(dòng)詞（如 хожу, езжу）；若僅表示單向的一次性動(dòng)作，則使用定向動(dòng)詞。

2. 復(fù)合句與主句動(dòng)作的配合

主句動(dòng)作的參照：在復(fù)合句中，從句的運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞（如 когда иду...）通常表示主句動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間背景或路線，此時(shí)需根據(jù)主句的完成體動(dòng)作選擇定向動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)形式。

語境條件限制：需分析復(fù)合句中的隱含條件，如“如果遲到就打車去上班”，因“遲到”只可能發(fā)生在去上班的路上，故必須使用定向動(dòng)詞。

3. 特殊動(dòng)詞與固定搭配

能力與技能表達(dá)：表示“學(xué)會(huì)”某種技能（如騎自行車）時(shí)，必須使用不定向動(dòng)詞，因?yàn)榧寄鼙旧聿话潭ǚ较颉?/p>

否定與未發(fā)生：在否定句中表示“沒去過”或“沒做過”時(shí)，通常使用不定向動(dòng)詞的過去時(shí)形式（如 не был, не ездил）。

最后，王老師跟學(xué)員們進(jìn)行了互動(dòng)，耐心解答了教師們關(guān)心的中學(xué)俄語教學(xué)相關(guān)問題。

下期講座預(yù)告

講座時(shí)間

4月18日（周六）晚7：30-8：30

講座題目

《高中俄語學(xué)習(xí)中的常見心理障礙與疏導(dǎo)方法》

講座人

劉佳賀

成都市洛帶中學(xué)校俄語教師、俄語備課組長(zhǎng)，黑龍江大學(xué)俄語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，俄語專業(yè)八級(jí)，俄語二級(jí)筆譯。龍泉驛區(qū)教壇新秀，龍泉驛區(qū)“AI賦能學(xué)習(xí)研究中心”組成員。曾獲“四川省用外語講好中國(guó)故事”愛國(guó)主義主題展示教師組（俄語）一等獎(jiǎng)、區(qū)教師技能大賽二等獎(jiǎng)、校小語種課堂大賽一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)，多次在校隨堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。主持省級(jí)、區(qū)級(jí)課題多項(xiàng)，曾獲四川省基礎(chǔ)教育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加“四川省用外語講好中國(guó)故事”愛國(guó)主義主題展示獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，多次獲評(píng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，所帶學(xué)生高考成績(jī)優(yōu)異。

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