走進上海市群星職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實訓(xùn)室，小編看到數(shù)媒專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)策劃拍攝，動漫專業(yè)學(xué)生擔(dān)綱ip衍生品設(shè)計……不同專業(yè)組學(xué)生組建成不同的項目組，開啟一場場“商業(yè)實戰(zhàn)”。

而站在他們身后的，是一支同樣打破壁壘的教師團隊——聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師組成的“雙項目經(jīng)理”，正在指導(dǎo)這場全流程實戰(zhàn)。出自學(xué)生之手的實訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為了傳統(tǒng)文化游戲、ip衍生品等文創(chuàng)，其中，18歲及以下中職學(xué)生已獲批專利5項、軟件著作權(quán)1項。

這支團隊名為“‘星’鏈——數(shù)字文創(chuàng)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”，已入選首批上海中等職業(yè)教育市級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項建設(shè)項目。支撐其運行的，是一整套以“目標(biāo)協(xié)同”為底層邏輯的校本化教師發(fā)展體系。

教師團隊何以迸發(fā)出如此強大的“生產(chǎn)性”能量？校長楊曉紅的答案簡潔有力：“如果學(xué)生走出校門才發(fā)現(xiàn)所學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，那就是教育最大的失職。改革的關(guān)鍵，就是先讓教師打破邊界。”

這所中職校如何助推教師成長？第一教育去學(xué)校一探究竟——

一位校長的“破界”管理哲學(xué)

傳統(tǒng)中職校以專業(yè)或?qū)W科劃分的教研組，難以激發(fā)教師的自我驅(qū)動成長。對此，群星職校獨創(chuàng)了“1核·3層·n點”管理模型。

1核：以“目標(biāo)協(xié)同”為核心理念，解決團隊建設(shè)中普遍存在的“目標(biāo)懸浮”與“協(xié)同空轉(zhuǎn)”問題；

3層：制度層、資源層、文化層三層聯(lián)動，形成“共設(shè)—共檢—共評”三步協(xié)同法；

n點：覆蓋從團隊遴選、培養(yǎng)方案、管理辦法到評價方案的全鏈條制度節(jié)點。

校長楊曉紅告訴第一教育，“群星”的“星”，意味著每顆星都有屬于自己的軌道與光芒。“改革的終極指向是‘人’，我們‘星文化’的深層次意義是，尊重個體差異，讓每顆星自轉(zhuǎn)且發(fā)光。”

學(xué)校堅持“讓每一位要求發(fā)展的教師不孤獨，讓每一位尋求發(fā)展的教師知路徑，讓每一位力求發(fā)展的教師有平臺，讓每一位追求發(fā)展的教師會飛翔”的教師發(fā)展理念，構(gòu)建了“五級星教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系”，分別為一級星師（見習(xí)教師）—二級星師（教育新秀教師）—三級星師（骨干教師）—四級星師（學(xué)科帶頭人）—五級星師（教學(xué)名師），為教師建立覆蓋全生命周期的成長坐標(biāo)系。

隨著“‘星’鏈——數(shù)字文創(chuàng)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”的成立，教師從“個體孤立發(fā)展”走向“共同體集聚發(fā)展”。學(xué)校還獨創(chuàng)了“目標(biāo)協(xié)同管理”教師團隊成長模式，通過目標(biāo)的制訂、關(guān)鍵結(jié)果的執(zhí)行、目標(biāo)-關(guān)鍵結(jié)果的復(fù)盤等舉措，讓教師“目標(biāo)明確、節(jié)點細(xì)分，指標(biāo)清晰，反饋即時”。

對話：教師個人與項目組初步達(dá)成雙向目標(biāo)的設(shè)定，既符合個人發(fā)展意愿，又滿足項目整體需求；

追蹤：把項目的質(zhì)量和進度融入日常工作，及時解決問題，分享經(jīng)驗和困難；

第三步

復(fù)盤：評價周期內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新團隊目標(biāo)與關(guān)鍵結(jié)果完成情況，實現(xiàn)創(chuàng)新團隊建設(shè)的優(yōu)化迭代。

校長楊曉紅說：“對話策略、追蹤機制和復(fù)盤體系，讓創(chuàng)新團隊更聚焦目標(biāo)、更緊密協(xié)同、更有效執(zhí)行，也更好地激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力。”

“雙師型”教師比例達(dá)89%

群星職業(yè)技術(shù)學(xué)校建成了一支以“星”鏈-數(shù)字文創(chuàng)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊為引領(lǐng)，“雙師型”教師、區(qū)級優(yōu)秀教師團隊為主體的高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊。

新一輪浦東新區(qū)優(yōu)秀教師評選中，學(xué)校8名教師獲評學(xué)科帶頭人，19人獲評骨干教師，28人獲評教育新秀，區(qū)優(yōu)秀教師數(shù)占全校教師總數(shù)的47%；50名教師獲評上海市“雙師型”教師，其中高級19人，中級25人，初級6人，“雙師型”教師占學(xué)校專業(yè)教師總數(shù)的89%。

近幾年，教師的科研能力顯著提升。上海市教育科學(xué)研究項目“中職電子競技運營與管理專業(yè)核心課程開發(fā)的實踐研究”等16項課題順利結(jié)項；2024年成功立項上海市教育科學(xué)研究項目“基于目標(biāo)協(xié)同理念的中職校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究”；2026年成功獲批教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)改革及教材建設(shè)創(chuàng)新研究項目1項；2023年成功立項上海市職業(yè)教育重點教改項目2項；在核心期刊《教育與職業(yè)》發(fā)表論文1篇；主編并出版教育教學(xué)專著2本；主編并出版“星引”系列教師文集2本，發(fā)表論文89篇。

學(xué)校教師也將實際經(jīng)驗輻射到全市中職校，主編、參編了27本校本教材，其中，《視聽語言（剪輯節(jié)奏）》等2本教材獲評上海市優(yōu)秀校本教材，1本入選上海市“十四五”規(guī)劃教材，2本獲評全國數(shù)字創(chuàng)意行業(yè)產(chǎn)教融合共同體“金教材”；他們還成功建設(shè)6門市級在線開放課程、3門網(wǎng)絡(luò)課程；主持3個市級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與修訂；擔(dān)任2項市級課程資源庫建設(shè)主持學(xué)校；2022年，學(xué)校3項教學(xué)成果榮獲上海市優(yōu)秀教學(xué)成果（職業(yè)教育類）一等獎。

當(dāng)然，這份亮眼的成績單離不開學(xué)校機制的支持與保障。

“基礎(chǔ)課—專業(yè)課聯(lián)合實踐項目”幫助教師理解產(chǎn)業(yè)文化和崗位需求，并將其融入學(xué)科教學(xué)，開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)案例；長期、穩(wěn)定的教師企業(yè)實踐基地，為他們定期進企業(yè)、進行業(yè)提供了場域；“校本研修智能評估系統(tǒng)”則引入教師發(fā)展指數(shù)，對研修前后教師的能力變化進行追蹤評估，實現(xiàn)從“學(xué)時管理”到“效能管理”的轉(zhuǎn)變。

此外，學(xué)校開發(fā)了一套支撐創(chuàng)新團隊持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的跨學(xué)科、分專業(yè)、全場景分布式資源庫，覆蓋六大專業(yè)、多個學(xué)科領(lǐng)域，為創(chuàng)新團隊成員的成長提供更精準(zhǔn)、個性化的支持。

校長楊曉紅補充：“這一資源庫支持教師擴展自己的專業(yè)領(lǐng)域和提高教學(xué)質(zhì)量，他們可以從中找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，包括課程、案例、論文、實踐項目等，也能根據(jù)自己的需求，發(fā)起學(xué)習(xí)和項目開展，并獲得全場景的資源支持，實現(xiàn)專業(yè)和科研能力的全方位提升。”

“星”教師的“跨界”成長

2020年至今，學(xué)校共招聘了47位新教師，他們的蛻變與成長讓校長楊曉紅覺得，這場改革是正確的。

數(shù)智融媒專業(yè)群教師高燕莉進入學(xué)校僅3年，屢獲榮譽，通過了中級職稱的評審。

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)研究生畢業(yè)后，高燕莉被分配到電競專業(yè)任教。3年間，她獲得了第九屆上海市中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)法一等獎、上海第十一屆“星光計劃”教師教學(xué)能力比賽一等獎、浦東新區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課堂教學(xué)推優(yōu)優(yōu)秀等獎項；帶領(lǐng)學(xué)生參加的世界頭腦奧林匹克選拔賽、上海市職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等大賽，均取得不錯的成績。

她提到，學(xué)校要求新教師每學(xué)期上一次公開課，校領(lǐng)導(dǎo)和專家親自走進課堂聽課、指導(dǎo)。

高燕莉回憶，第一次上公開課時還是一名見習(xí)教師，但是，帶教老師對她嚴(yán)格要求，并提出了優(yōu)化建議。當(dāng)時，校長楊曉紅不經(jīng)意的一句話給了她很大的鼓舞，“你這堂課可以作為區(qū)級公開課。”

這場磨課長達(dá)一年，“磨課是磨不完的，當(dāng)中還經(jīng)歷了教案被完全推翻，心態(tài)幾近崩潰，但這過程中，我一直在思考如何去完善教學(xué)方法。”

教學(xué)工作繁忙，但高燕莉始終保持對科研的高度熱情，參與電子競技運動與管理專業(yè)的市級課題研究，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)體系和方案；參與“三林瓷刻”海派非遺課程的市級課題研究，挖掘本土文化資源，將傳統(tǒng)技藝融入現(xiàn)代教學(xué)。目前，她已經(jīng)是浦東新區(qū)學(xué)科工作坊成員，為自己的專業(yè)發(fā)展探索更多可能性。

除了專業(yè)技能的磨煉，對新教師來說，還有一項“必修課”——擔(dān)任班主任。入職后，由一名資深班主任和一位專業(yè)課老師共同帶教，幫助他們站穩(wěn)講臺。

校德育處副主任李舒晨不僅憑借扎實的教學(xué)水平斬獲上海市職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽特等獎等殊榮，還擔(dān)任動漫與游戲制作專業(yè)的班主任，在2024年上海市“金山杯”班主任基本功競賽中獲一等獎。

但他的帶班生涯并非一帆風(fēng)順，李舒晨和小編分享了一個小故事。

女生小z（化名）常常獨自坐在角落，很少主動與班級同學(xué)交流。一次集體寫生活動上，李舒晨與她交流后發(fā)現(xiàn)，小z非常想?yún)⑴c，但又害怕自己的作品與他人不同，而被嘲笑。

“我意識到，我們班在社交和情感融合方面還有很大的提升空間。”李舒晨決定幫助更多像小z這樣的學(xué)生更快融入集體，“我了解到，女生童年時經(jīng)歷家庭變故，導(dǎo)致性格孤僻，長期的孤獨進一步加劇了她的社交恐懼和自卑心理。”

于是，李舒晨制定了一系列育人舉措，為學(xué)生增添歸屬感，“我定期安排個性化的心理輔導(dǎo)，推廣情緒管理方法；在班級中舉辦動漫作品展覽、動漫角色扮演聚會等，還成立了互助小組，讓性格開朗的學(xué)生去帶動性格有些孤僻的學(xué)生。”

他欣喜地看到，學(xué)生之間學(xué)會欣賞和悅納彼此的差異，整體氛圍也變得更加和諧融洽，“管理的核心是育人，要讓他們在集體中發(fā)揮自身價值，教育要在關(guān)注個體成長的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽感。”

一線帶班經(jīng)歷讓李舒晨在德育管理中游刃有余，他秉持“規(guī)則有力度，教育有溫度”的理念，將嚴(yán)格的管理要求與耐心的成長引導(dǎo)深度融合。在2025年浦東新區(qū)“育人新力量”青年教師風(fēng)采展示暨浦東新區(qū)教育系統(tǒng)紀(jì)念五四運動106周年主題活動中，李舒晨作為唯一的中職校代表，榮獲2025年浦東新區(qū)“育人新力量”突出典型的榮譽稱號。

正是有了這些優(yōu)秀的教師，學(xué)校的跨學(xué)科教師團隊也愈發(fā)強大。

2023年，“‘星’鏈—數(shù)字文創(chuàng)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”榮獲2022年度“浦東新區(qū)教育系統(tǒng)巾幗文明崗”。

據(jù)悉，團隊的教師分別來自動漫與游戲制作、藝術(shù)設(shè)計與制作、數(shù)字影像技術(shù)、計算機平面設(shè)計、電子競技運營與管理5大專業(yè)，形成集“藝術(shù)+技術(shù)”為一體的數(shù)智融媒專業(yè)群。

團隊以動漫游戲示范性品牌優(yōu)質(zhì)專業(yè)為本色，打造體現(xiàn)類型教育特點的“校企融創(chuàng)、技藝并創(chuàng)”的優(yōu)質(zhì)數(shù)字文創(chuàng)專業(yè)群；以“分布式”理念教育元宇宙為亮色，探索以面向真實生產(chǎn)環(huán)境的“以學(xué)習(xí)者為中心”的數(shù)字文創(chuàng)專業(yè)群。

近幾年，數(shù)智融媒專業(yè)群在專業(yè)教學(xué)能力和班主任業(yè)務(wù)能力比賽等國家級、省部級比賽獲獎14個。

人工智能時代

需要具備數(shù)智素養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)的教師

采訪中，校長楊曉紅提到：“職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，歸根結(jié)底是育人生態(tài)的競爭。”

然而，當(dāng)ai浪潮襲來，教師的邊界該如何再次被打破？

她表示，教師要不斷提升運用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的能力，“面對教育數(shù)智化浪潮，要利用新技術(shù)來分析學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)，開創(chuàng)‘人機協(xié)同’教學(xué)新范式。”

多年發(fā)展，群星職業(yè)技術(shù)學(xué)校基于教師的不同需求形成了“陪伴式”“引領(lǐng)式”“助推式”和“自驅(qū)式”的“星”教師成長模式，并通過教師團隊間的良性競爭和合作共贏，助推教師自驅(qū)成長。

未來，學(xué)校將通過“教學(xué)競賽成果轉(zhuǎn)化機制”將國家級、省部級教學(xué)能力大賽的獲獎作品進行深度剖析，轉(zhuǎn)化為可推廣的校本研修課程和教學(xué)資源包；構(gòu)建“校本研修智能評估系統(tǒng)”，對研修前后的教師能力變化進行追蹤評估，實現(xiàn)從“學(xué)時管理”到“效能管理”的轉(zhuǎn)變，鼓勵教師將真實問題、前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為跨界融合的創(chuàng)新課程，成為具備“可遷移能力”的“新生代創(chuàng)造者”的導(dǎo)師。

活動預(yù)告

“星秀”，上海市群星職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年一度的學(xué)生佳作盛會。

以星為名，以秀為約——

一朵旋轉(zhuǎn)的花，是才華綻放的曼妙姿態(tài)；一顆星中的星，是少年立于舞臺中央的篤定自信；幾片相擁的花瓣，是不同專業(yè)、不同特長在此交融，織就絢爛的校園星文化。

群星深信，每一顆星，自有光芒。

2026年5月23日至24日，一場關(guān)于綻放的約定。

群星職校，與君相約，不見不散。

活動照片直播二維碼

文字：王佳依

照片由學(xué)校提供

編輯：王佳依

校對：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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