齊魯網(wǎng)·閃電新聞4月11日訊《超級語文課》作為國內(nèi)首檔大語文公開課節(jié)目，一直將語言學(xué)習(xí)置于歷史文化與社會生活的廣闊坐標(biāo)系中，打破傳統(tǒng)教育的邊界，把講臺化為舞臺，上演了一場場關(guān)于經(jīng)典的深度解讀與思想交鋒。

我對《超語》的關(guān)注，不只因?yàn)樵沁@檔節(jié)目的選手和嘉賓，更緣于自己小學(xué)語文教研員的職業(yè)身份。我太需要知道這些在節(jié)目上執(zhí)教公開課的教師們在關(guān)注什么、傳達(dá)什么，以便在工作中及時(shí)與語文教師們比對、校正、反思和調(diào)整。他們的精妙巧思，我們潛心研習(xí)、擇優(yōu)踐行；他們的爭議探討，我們審慎思辨、理性甄別；他們的疏漏短板，我們引以為戒、避而行之。

五季以來，對于參賽選手和評委嘉賓而言，這檔節(jié)目從來都不是一場簡單的競技，而是一場關(guān)于語文教育的集體研討；于我而言，每一期的觀看，都不是一次娛樂的消遣，而是一場帶著教研視角的深度復(fù)盤。

一、守正之課：在“學(xué)本”里看見語文的本來模樣

有人說，在綜藝的聚光燈下，我們很難找到一節(jié)“根正苗紅”的語文課——太多的表演、太多的設(shè)計(jì)、太多為了鏡頭的妥協(xié)，讓課堂漸漸偏離了教育的本質(zhì)。但在首期的幾節(jié)課里，鄭梨花老師的《盤古開天地》，卻像一股清流，讓我在紛繁的呈現(xiàn)中，一眼看見了語文教育最本真的模樣。

這不是一句簡單的溢美，而是作為一名從事小學(xué)語文教學(xué)與教研近三十年的從業(yè)者，從學(xué)科規(guī)律、學(xué)情邏輯、學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，得出的最客觀的判斷。《盤古開天地》是四年級上冊第四單元的第一篇課文，這個(gè)單元的語文要素清晰而明確：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。很多老師教這節(jié)課時(shí)，要么教成成單純的故事講讀，要么教成神話的趣味賞析，卻很少有人沉下心來思考：這一節(jié)課，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)里，到底承擔(dān)著什么功能？在學(xué)生語文能力的成長中，又要搭建什么樣的支架？

鄭梨花老師做到了。她沒有為了鏡頭效果設(shè)計(jì)什么驚天動地的反轉(zhuǎn)，也沒有堆砌華麗的辭藻來展示自己的解讀。她所有的設(shè)計(jì)，都圍繞著“學(xué)生的學(xué)習(xí)”展開——這正是我一直信奉的“為學(xué)而教”的核心：別想著怎樣方便自己教，要思考如何易于學(xué)生學(xué)，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)立基，以學(xué)科鑄魂，以學(xué)堂踐真。

在把握文章主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，她沒有直接告訴學(xué)生“起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么”，而是敏銳地捕捉到四年級學(xué)生的學(xué)情難點(diǎn)：他們能說出故事里的事件，卻很難理清事件之間的因果邏輯。她輕輕一句質(zhì)疑，就讓學(xué)生自己暴露了思維的漏洞，在自我修正中完成了從“表面切分”到“因果推斷”的思維升級。這才是真正的學(xué)習(xí)：不是老師把知識灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在試錯(cuò)、反思、調(diào)整里，自己把能力長出來。

在感受神話的神奇想象時(shí)，她也沒有停留在讓學(xué)生“找一找哪里神奇”的淺層活動上。她帶著學(xué)生，把那些零散的神奇點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化：先讓學(xué)生自主批注，暴露最原始的感性認(rèn)知；然后在交流中從學(xué)生的回答里提煉出“和現(xiàn)實(shí)對比”的思維方法，告訴孩子“所謂神奇，就是把現(xiàn)實(shí)的不可能變成可能”；最后帶著學(xué)生把這些神奇的點(diǎn)歸類——生命的綿長、工具的非凡、力量的超絕、身體的變化……一個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生不僅感受到神話的神奇，更學(xué)會了如何分析和歸納，這種能力是可以遷移的。

最讓我觸動的，是她對盤古人物形象的解讀。她帶著學(xué)生從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)維度，去拆解盤古的精神：起因里，盤古為什么不睡了？因?yàn)樗蚱苹煦纾@是開拓創(chuàng)新；經(jīng)過里，他頂天立地一萬八千年，這是堅(jiān)韌不拔；結(jié)果里，他化身萬物，這是勇于奉獻(xiàn)。盤古不再只是一個(gè)“偉大”“奉獻(xiàn)”的標(biāo)簽，而是一個(gè)有血有肉的英雄。這樣的解讀，才是真正能給孩子埋下精神種子的教育。

除此以外，鄭梨花老師在課堂上表現(xiàn)出的從容和大氣，也格外讓人動容。那不是舞臺經(jīng)驗(yàn)堆出來的鎮(zhèn)定，而是一個(gè)教師對文本了然于心、對學(xué)生充分信任之后，自然流露出的底氣。她不急于推進(jìn)流程，不害怕課堂暫時(shí)的沉默，也不回避學(xué)生給出的“非標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種從容，源于對語文學(xué)科的深刻理解；這種大氣，源于對“學(xué)本”理念的真正踐行。

公開課最容易犯的錯(cuò)，就是把學(xué)生當(dāng)成教師展示自己的道具。我們很難想象，一個(gè)外科醫(yī)生會在公開的手術(shù)觀摩中不顧病人的情況，只顧展示自己的技法；但在公開課的講臺上，這樣的事卻時(shí)有發(fā)生。鄭梨花老師的課完全不是這樣。她的課堂里，學(xué)生是真正的主體，她關(guān)注的不是自己有沒有展示好，而是學(xué)生有沒有真的學(xué)會。學(xué)習(xí)在這里真實(shí)發(fā)生，有生長，有溫度。這才是真正的語文課，這才是我們一直追求的守正的語文教育。

二、觀與實(shí)的拉扯：當(dāng)課堂遇見綜藝的鏡頭

看完首期的所有課程，我和節(jié)目組的朋友有過一次私下的交流。我很理解，當(dāng)一節(jié)日常的語文課走到綜藝的鏡頭前，面對億萬觀眾，它必然要面對一些拉扯：既要讓課堂有足夠的觀賞性，讓普通觀眾能被語文的魅力吸引；又要守住教育的本質(zhì)，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，給一線老師帶來真正的借鑒。這是一個(gè)很難的平衡，稍有不慎，就會偏失方向。

我完全明白節(jié)目組的糾結(jié)與矛盾，也完全能理解那些站上舞臺的老師的處境。當(dāng)老師站在聚光燈下，每一個(gè)動作、每一句話都要被鏡頭記錄、被億萬觀眾觀看的時(shí)候，很難不去在意呈現(xiàn)的效果；當(dāng)老師要在幾十分鐘里抓住觀眾的眼球，也很難不去想怎么讓課堂更有看點(diǎn)。所以，我們會看到，有的課流程無比順暢，但仔細(xì)看下來，教學(xué)的實(shí)效卻難有真正的落地；有的課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)了偏差，把一個(gè)單元里幾篇課文教學(xué)目標(biāo)的依次遞進(jìn)關(guān)系搞混了，導(dǎo)致其中某篇課文的教學(xué)方向出現(xiàn)偏差——這種細(xì)微但重要的偏差，通常只有本學(xué)段的教研人員和參與實(shí)操的一線教師才會發(fā)現(xiàn)；有的課把教學(xué)內(nèi)容的趣味價(jià)值放到了意義價(jià)值前面，為了讓課堂更熱鬧，倒置了實(shí)用性與觀賞性；還有的課堂上，學(xué)生成了推進(jìn)教學(xué)流程的道具，主體地位被剝奪，變成了配合老師演出的配角。

這些問題，并不是某一個(gè)教師或節(jié)目組的責(zé)任，而是當(dāng)課堂從日常教室走到綜藝舞臺上，我們必然會遇到的挑戰(zhàn)，是所有教育類綜藝都要面對的共同命題。我們都想讓更多人看見語文的美，都想讓語文教育破圈，但破圈的同時(shí)，我們能不能守住教育的根？這是所有人需要思考的問題。

都說“互聯(lián)網(wǎng)思維”的核心是“用戶思維”，而教育的“用戶”，就是學(xué)生。不管課堂是在日常的教室里，還是在綜藝的舞臺上，這個(gè)核心都不能變。我們做教育，要把學(xué)生當(dāng)成指南針，而不是一張隨時(shí)會變的地圖。地圖上可以有各種新奇的標(biāo)點(diǎn)，可以有各種花哨的路線，但指南針的方向永遠(yuǎn)不能變——那就是學(xué)生的成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這些問題的出現(xiàn)，是一次寶貴的提醒，提醒我們所有的教育人，提醒我們所有的創(chuàng)作者，不管走得多遠(yuǎn)，都不要忘了為什么出發(fā)。不管舞臺有多大，鏡頭有多亮，我們都要記得，課堂的核心，永遠(yuǎn)是學(xué)生，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)。

三、成長的坐標(biāo)系：所有的課，都是我們的鏡與燈

做了這許多年教研員，經(jīng)常有人問我，是不是覺得那些有問題的課就沒有價(jià)值了？當(dāng)然不是。教研不是非黑即白的，沒有完美的課，也沒有無用的課。每一節(jié)課，不管它是守正的范本，還是有爭議的探索，還是有疏漏的嘗試，都是我們教研的寶貴樣本，都是我們成長的鏡與燈。

就像我開頭說的，他們的精妙巧思，我們潛心研習(xí)、擇優(yōu)踐行；他們的爭議探討，我們審慎思辨、理性甄別；他們的疏漏短板，我們引以為戒、避而行之。這就是我們教研員看課的視角：我們不是來選美的，也不是來挑錯(cuò)的，我們是來學(xué)習(xí)的，是來反思的。

鄭梨花老師的課，是我們的范本。它告訴我們什么是真正的以學(xué)為本，什么是真正的守正創(chuàng)新，什么是真正的語文課。我們從她的課里，學(xué)到了怎么把握單元的語文要素，怎么搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，怎么把學(xué)生放在主體的地位，怎么讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。這些，都是我們可以拿到自己的課堂里去落地、去遷移、去推廣的經(jīng)驗(yàn)。

而對于有爭議或疏漏的課，則是我們的鏡鑒，用來校正教學(xué)方向。

這就是《超級語文課》最珍貴的地方。它不是一個(gè)只展示完美課堂的舞臺，而是一個(gè)把各種不同的教學(xué)探索都放在我們面前的平臺。它讓我們看到，原來語文教育可以有這么多不同的樣子，原來我們的老師可以有這么多不同的探索。這些探索，有的成功了，有的還不夠成熟，有的走對了方向，有的稍微偏了一點(diǎn)，但所有的探索都值得被尊重，因?yàn)樗鼈兌际钦Z文教育成長的腳印。

我常說，所有的成長，都是一場慘勝，只是中間的血雨腥風(fēng)，外人沒有看到罷了。我們的語文教育也是一樣，它不是一下子就完美的，而是在一次次的探索里，一次次的試錯(cuò)里，一點(diǎn)點(diǎn)往前走的。這些老師站上這個(gè)舞臺，就是勇敢的探索者。他們把自己的教學(xué)放在全國的觀眾面前，接受大家的檢驗(yàn)，不管結(jié)果怎樣，這份勇氣就值得我們尊重。

而作為教研人員的我們，就是要從這些探索里提取出有用的東西，把成功的經(jīng)驗(yàn)推廣出去，把試錯(cuò)的教訓(xùn)傳遞下去，讓我們所有的老師都能在這些探索里一起成長，一起進(jìn)步。這才是這檔節(jié)目作為“國家級教學(xué)教研平臺”的真正價(jià)值。

四、教育的初心：所有的奔赴，都為了學(xué)生的成長

看完首期的節(jié)目，我有很多感慨。我想起了自己站上《超級語文課》舞臺的時(shí)候，想起了我做教研員這么多年聽過的無數(shù)節(jié)課、見過的無數(shù)老師。我發(fā)現(xiàn)，不管舞臺有多大，形式有多新，我們最終要回答的，還是那個(gè)最樸素的問題：我們的教育，到底是為了什么？

是為了展示老師的才華嗎？是為了拿到比賽的名次嗎？是為了鏡頭前的完美呈現(xiàn)嗎？都不是。我們的教育，是為了學(xué)生，是為了學(xué)生的成長，是為了讓學(xué)生能讀懂文字，讀懂中國，讀懂生活，讀懂自己。

而要做到這一點(diǎn)，我們首先要做到的，就是把學(xué)生放在心里最重要的位置。就像鄭梨花老師的課，她所有的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的成長，所以她的課才能真正走進(jìn)孩子的心里，才能真正給孩子埋下思辨與審美的種子。

我相信，《超級語文課》這檔節(jié)目，也會在一次次的探索里，找到那個(gè)最好的平衡，找到那個(gè)既能讓語文破圈、又能守住教育本質(zhì)的方向。因?yàn)槲抑溃凶鲞@檔節(jié)目的人，所有站上這個(gè)舞臺的人，他們的初心都是一樣的，都是為了語文教育，都是為了孩子的成長。

這就是我看完首期節(jié)目最深刻的感受。我很慶幸能參與到這檔節(jié)目里，能和這么多優(yōu)秀的老師一起探索語文教育的未來；我也很慶幸能作為一名教研員，把這些思考傳遞給更多的老師，讓我們一起為了孩子的成長，為了語文的未來，一起努力，一起奔赴。

我始終相信，好的教育從來不是一場完美的表演，而是一場溫暖的奔赴；好的語文課從來不是教師的獨(dú)角戲，而是師生共舞的成長場。而《超級語文課》，就是這樣一場屬于所有語文教育人的，溫暖的奔赴，共同的成長。

（作者趙昭，正高級教師，牡丹江市教育教學(xué)研究院學(xué)前小學(xué)教研培訓(xùn)部主任。《超級語文課》第二季名師）