一個關(guān)于堅持、信任與專業(yè)視覺訓(xùn)練的真實故事

2025年9月，當(dāng)時8歲的周丞揚在我院驗配了一副離焦眼鏡——僅為25度的低度近視。誰也沒想到，這只是后續(xù)一系列視覺功能挑戰(zhàn)的開始。

當(dāng)“看不清”變成了“看不了”

丞揚的父母非常負(fù)責(zé)，除了配鏡，也帶孩子進(jìn)行了以調(diào)節(jié)功能為主的視覺訓(xùn)練，但改善有限。為此，他們又在附近的眼鏡店增加了每天10分鐘的雙眼翻轉(zhuǎn)拍練習(xí)。

起初似乎有所緩解，但到了2026年2月，問題突然加劇——孩子一看近處就頭暈。戴上眼鏡，堅持不到5分鐘；摘下眼鏡，也只能勉強(qiáng)維持10分鐘左右。對于一個需要長時間閱讀和書寫的學(xué)齡兒童來說，這幾乎意味著“無法正常學(xué)習(xí)”。

丞揚因此休學(xué)了半個月。家長心急如焚，帶著他輾轉(zhuǎn)上海、杭州、南昌多家醫(yī)院，做了全身檢查甚至CT，所有報告均顯示：沒有器質(zhì)性病變。

但孩子的癥狀真實存在。

信任，迎來關(guān)鍵轉(zhuǎn)折

在幾乎無措之時，家長想起了他們一直信任的我院徐院長。“我們懷疑，問題可能出在更精細(xì)的視功能上。”

果然，在我院的初次系統(tǒng)性視功能評估中，我們發(fā)現(xiàn)了重要線索（部分項目記錄如上方檢查表）：

鏡片閱讀：正鏡片可通過，但負(fù)鏡片加到-2.00D時即訴頭暈，至-5.00D時完全無法耐受。

長期看不了3D電影——一看就暈，提示雙眼協(xié)同可能存在問題。

融像功能明顯不足，訓(xùn)練稍一加強(qiáng)，頭暈立即再現(xiàn)。

這不是簡單的近視或調(diào)節(jié)不足，問題核心在于視覺中樞處理能力與雙眼協(xié)調(diào)機(jī)制的薄弱。尤其是負(fù)鏡片耐受極差、融像范圍狹窄，導(dǎo)致近距離用眼時雙眼圖像無法被大腦有效融合，從而引發(fā)頭暈——這是大腦發(fā)出的“報警信號”。

20次訓(xùn)練：科學(xué)進(jìn)階，曙光漸現(xiàn)

基于完整的評估結(jié)果，我們?yōu)樨P量身定制了20次的視覺功能訓(xùn)練方案。方案重點針對其調(diào)節(jié)靈敏度、融像范圍及視覺信息處理能力進(jìn)行系統(tǒng)性重建。

起步并不輕松——負(fù)鏡閱讀在-2.00D就會誘發(fā)頭暈。我們遵循“可承受邊界漸進(jìn)”原則，從他能適應(yīng)的難度起步，逐步推進(jìn)。訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋鏡片排序、融像卡、聚散球、偏振矢量圖等，重點提升其調(diào)節(jié)靈活度與雙眼融合能力。

改變非一日之功，但進(jìn)步每一次都能被感知。

第3次、第5次……孩子自述頭暈的持續(xù)時間逐漸縮短。到第10次訓(xùn)練時，家長欣慰地反饋：“最近已經(jīng)沒聽孩子說頭暈了，課堂上也能持續(xù)看黑板和書本了。”

休學(xué)半個月、奔波數(shù)地求醫(yī)的艱難階段，終于畫上了句號。

專業(yè)評估與訓(xùn)練：不可替代的價值

周丞揚的案例再次說明，對于兒童視功能問題，全面的專業(yè)評估至關(guān)重要。正如檢查表中詳載的視力、眼壓、角膜映光、遮蓋試驗、AC/A、調(diào)節(jié)幅度、融像范圍等項目，它們?nèi)缤磮D，共同勾勒出孩子真實的視覺狀況。只有精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)，才能制定出真正起效的訓(xùn)練策略。

從“看近頭暈”到“正常上課”，這條路丞揚走了半年。這不僅是視功能的康復(fù)之路，更是一個家庭在迷茫中選擇信任、一個孩子在配合中堅持、一個團(tuán)隊在專業(yè)上深耕的溫暖故事。

視覺健康，不只是看清，更是看得舒適、持久。我們始終在這里，用專業(yè)守護(hù)孩子的清晰“視”界。