要語文基本上能通、夠用，我覺得要過以下三個(gè)關(guān)口。

01字關(guān)

“字”是學(xué)好漢語漢文的第一關(guān)。這是個(gè)大關(guān)。過不了這一關(guān)，提高語文程度很困難；過了這一關(guān)，提高就比較容易。

我們的漢字比較難學(xué)，數(shù)量大，得一個(gè)一個(gè)地去學(xué)，學(xué)一個(gè)算一個(gè)。要學(xué)多少個(gè)字才夠用？一般估計(jì)，要五千來字。這個(gè)數(shù)字是有根據(jù)的。報(bào)社的排字房里，放在常用字架上的鉛字，就有五六千個(gè)。當(dāng)然其中不都是最常用的，最常用的大概有三千多個(gè)。就說三千多個(gè)吧，一個(gè)個(gè)地去學(xué)、認(rèn)、記，這已經(jīng)很不簡(jiǎn)單。每個(gè)字又往往有不止一種意義和用法。同一個(gè)字在不同的詞里表示不同的意思，這種例子是舉不勝舉的。多而難，所以說字是一關(guān)。考察一下實(shí)際情況，凡是讀書有困難，筆下文理不通的，十之八九是被這道關(guān)口攔住了——認(rèn)得的字少，不夠用；所認(rèn)的字沒弄清楚，不管用。另一方面，漢字有它的方便處。比如，一年十二個(gè)月，從一月一直到十二月，只要認(rèn)識(shí)了一到十的數(shù)字，認(rèn)識(shí)了“月”字，就能一個(gè)個(gè)地搭配上去，全都認(rèn)識(shí)，而在西洋語文就不是這樣，每個(gè)月有每個(gè)月的名稱，十二個(gè)都是生字。又如，我們認(rèn)識(shí)了個(gè)“張”字，就解決好些問題。姓張的張是它，紙張的張也是它，擴(kuò)張的張還是它，等等。這也就是說，認(rèn)識(shí)了幾千個(gè)字，同時(shí)就解決了上萬個(gè)詞。所以，字這一關(guān)一旦過去，就會(huì)感到一通百通，左右逢源。古人對(duì)字的教育很重視，在這上面花很大力氣，不是沒有道理的。

要用很大力氣來過字關(guān)，這是漢語漢字的特點(diǎn)在語文教學(xué)中的反映。這一關(guān)，過不去，不行；過去了，就有很大好處。

這一關(guān)怎么過呢？對(duì)字的教學(xué)，積極的一面要加強(qiáng)，不能單獨(dú)依靠消極的糾正。過去，我們?cè)谙麡O方面做得多，老是糾正錯(cuò)別字，消滅錯(cuò)別字。但是，光靠糾正和消滅是不行的。在小學(xué)里，只念過“刻苦學(xué)習(xí)”，沒有學(xué)過“克”字，不會(huì)把“刻苦”錯(cuò)寫成“克苦”。等到學(xué)了“克服”這個(gè)詞，又沒學(xué)好，就會(huì)把“刻苦”寫成了“克苦”。因此，隨著認(rèn)識(shí)的字的增多，寫錯(cuò)字的機(jī)會(huì)也越來越多。怎樣才能消滅錯(cuò)別字呢？只有讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握住所學(xué)的每個(gè)字。錯(cuò)別字不是單純的寫字問題，而是字的教學(xué)、詞的教學(xué)、語言教學(xué)不健全的反映。有個(gè)高中學(xué)生把“一知半解”寫成“一知半截”，怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的別字呢？原因就是在第一次接觸到“一知半解”這個(gè)成語時(shí)，囫圇吞棗，沒有弄懂。可以設(shè)想，他對(duì)文章里包含這個(gè)成語的句子，乃至與此有關(guān)的思想內(nèi)容也沒懂。這豈止是一個(gè)字的寫法問題？

在過字關(guān)這個(gè)問題上，文（言）白（話）是相通的。文言文如果能學(xué)好，對(duì)學(xué)現(xiàn)代語的字大有幫助。從文字的角度來看，文白古今，繼承性特別顯著。現(xiàn)代語的許多雙音詞，里邊的字或多或少地保留著古義。如文言文中的“微”字有精細(xì)幽深的意思（《史記·屈原列傳》：“其文約，其辭微”），懂得了文言的“微”字，就能更確切地理解現(xiàn)代語中“微妙”“精微”這些詞。又如古文中“存”字有安慰的意思，懂了這一點(diǎn)，就很容易理解現(xiàn)代語還在使用的“溫存”。現(xiàn)在的中學(xué)生念文言文，往往是整句整句地囫圇吞下去，對(duì)字的理解不夠確切。例如，《醉翁亭記》開頭第一句是“環(huán)滁皆山也”。我叫一個(gè)學(xué)生解釋這句話的意思，他說“滁州周圍都是山”。我問他哪一個(gè)字的意思是“周圍”，為什么“環(huán)滁”就是“滁州周圍”，他回答不出。我再三啟發(fā)，他還是說不出“環(huán)繞著滁州都是山”，這說明他對(duì)“環(huán)”字沒有理解好。這種情形對(duì)于過字關(guān)是不利的，應(yīng)當(dāng)改變。

要過字關(guān)，對(duì)于字就不能簡(jiǎn)單從事，囫圇吞棗。但是也決不能離開課文去講字。只要課文里必須講的講了，就已經(jīng)足夠了。當(dāng)然，多講了學(xué)生也接受不了。

要盡早地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用字典，使他們對(duì)字典發(fā)生興趣，養(yǎng)成用字典的習(xí)慣。這對(duì)于過字關(guān)是十分重要的，于學(xué)習(xí)語文有重大的意義。

02句關(guān)

這里應(yīng)該先說一下詞匯。就掌握語言來說，詞匯是非常重要的，一個(gè)人語言水平的高低，在很大程度上決定于掌握詞匯的情況。目前許多中學(xué)生對(duì)詞匯掌握得不夠，不好，表現(xiàn)在閱讀上是對(duì)詞的理解不確切，表現(xiàn)在寫作上是詞不夠用，用得不準(zhǔn)確。在教學(xué)中，詞處在字、句之間。前邊說的過字關(guān)，離不開詞的教學(xué)（不能丟下詞去孤立地講字）；下邊要說的過句關(guān)，也離不開詞的教學(xué)（不能丟下詞去抽象地講句）。反過來說，講一個(gè)詞，一方面不能不講構(gòu)成這個(gè)詞的字的讀音、意義和寫法，另一方面不能不講這個(gè)詞怎樣用在句子里。換言之，解決詞匯問題，一頭要跟過字關(guān)統(tǒng)一起來，一頭要跟過句關(guān)統(tǒng)一起來。因此，這里暫時(shí)不單獨(dú)把詞匯作為一關(guān)來討論。

句子是個(gè)大關(guān)。很多學(xué)生讀書的時(shí)候?qū)渥拥睦斫獠磺宄魑牡臅r(shí)候句子寫不通。過句關(guān)，需要抓住重點(diǎn)。談到句，自然就會(huì)聯(lián)想到語法。事實(shí)上，就漢語而論，一句句子通不通，主要是邏輯思維的問題，是想的問題。平常作改病句練習(xí)，病句的病在什么地方？主要的病就在于沒有想清楚。在一次測(cè)驗(yàn)中，有個(gè)學(xué)生寫了這樣的句子：“我根本表達(dá)不出自己的思想情況。”照語法的講法，這是動(dòng)賓不能配合——“表達(dá)……情況”不對(duì)。其實(shí)，這是事理不合，動(dòng)賓不能配合是其后果，是思想沒有搞清楚在語言文字上的表現(xiàn)。

我們學(xué)習(xí)本國(guó)語同外國(guó)人來學(xué)習(xí)我們的語言情況不同。比如外國(guó)人學(xué)漢語，對(duì)我們的量詞感到不容易，什么一匹馬、一頭牛、一張紙、一支筆、一把扇子，等等，只能列個(gè)表來背。對(duì)我們本國(guó)人來說，學(xué)生從小在說話中就養(yǎng)成了習(xí)慣，不存在這個(gè)問題。研究漢語語法，量詞是漢語的一大特點(diǎn)，很有文章可做，而在語文教學(xué)中則不是重點(diǎn)。這就表明，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生過句關(guān)，必須根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的具體情況抓住重點(diǎn)，不能照著一般語法書不分主次地去教。

過句關(guān)，首先要重視學(xué)生的思維條理，從語法方面來講，主要得注意詞的組織配合和虛詞的運(yùn)用。

前人好搞對(duì)對(duì)子，我們以前總以為那是為了學(xué)作詩。實(shí)際上，那正是在反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練字句的組織配合。比如，“紅花”對(duì)“綠葉”，這兩個(gè)都是用形容詞加名詞組成的偏正結(jié)構(gòu)。“水落”對(duì)“石出”，是句子對(duì)句子。四個(gè)字以上的，可以連復(fù)句都包括進(jìn)去。對(duì)對(duì)子，這里邊的毛病很多，但是前人千百年來抓住這個(gè)辦法不放，不是沒有道理的。這里面還有邏輯訓(xùn)練的因素。“飛禽”對(duì)“走獸”，兩個(gè)都是由動(dòng)詞加名詞組成的偏正結(jié)構(gòu)，能對(duì)。但是，“飛禽”對(duì)“奔馬”就不行，雖然“奔馬”也是動(dòng)詞加名詞的偏正結(jié)構(gòu)，但在邏輯上概念的等級(jí)不同，對(duì)不起來。這里提一提這個(gè)古老的辦法，并不是要提倡對(duì)對(duì)子，而是用這個(gè)來說明，抓組織配合是多少年來訓(xùn)練學(xué)生過句關(guān)的老傳統(tǒng)，這一點(diǎn)對(duì)我們是有啟發(fā)作用的。

過句關(guān)也應(yīng)該更多地從積極方面著眼，加強(qiáng)訓(xùn)練，不能光是靠消極的改病句。講課文時(shí)，不能讓學(xué)生對(duì)文章里的句子囫圇吞棗，要讓學(xué)生理解得透徹、確切，有點(diǎn)分析能力。

講句子是否會(huì)妨礙講課文？不會(huì)。只要不是講得過于煩瑣，不會(huì)妨礙講課文，正相反，對(duì)學(xué)生理解課文是大有幫助的。例如，毛主席的《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇文章，第一段講了學(xué)習(xí)馬克思主義的經(jīng)過，把取得的成就作了概括。第二段一開頭說：“但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)。”從語法上來說，這是遞進(jìn)關(guān)系的句子。如果引導(dǎo)學(xué)生注意一下這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，跟一般的陳述句（比如“但是我們還是有很大的缺點(diǎn)的”）比較比較，一定能幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的主題思想。說這是講句子，可以；說這是講文章，也可以。

從課文出發(fā)講句子，可以把語法、修辭、邏輯聯(lián)系起來。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里，有這樣幾句：“……肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。”有一位教師講解這句時(shí)指出：黃蜂，用“肥胖”來說它的樣子，用“伏”來說它的動(dòng)作；叫天子，用“輕捷”來說它的樣子，用“竄”來說它的動(dòng)作——這是形容詞和動(dòng)詞的配合，這樣配合非常好，把景象寫得準(zhǔn)確而生動(dòng)。我認(rèn)為這樣講解，比分析一大通百草園如何好，魯迅先生如何喜愛百草園，甚至從這里再生發(fā)出一套大道理來，對(duì)學(xué)生會(huì)更有幫助。

03篇章關(guān)

中學(xué)生寫文章，有時(shí)候意思很好，就是組織得不好，沒有條理，沒有很好地把思想表達(dá)出來。有時(shí)候又仿佛文思枯澀，干巴巴的幾條筋，鋪陳不開。謀篇布局，看來也是一道關(guān)口。

篇章，無非是思路的反映。思路，無非又是認(rèn)識(shí)事物、思考問題的過程。因此，必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察事物，有條理地思考問題。決不能單純從技巧方面來看篇章問題。

近來，接觸了一些教學(xué)工作，感到有些教師在技巧上花的工夫太多。在初中一年級(jí)就大講方法技巧，而不從幫助他們很好地觀察事物入手，不從思路上來引導(dǎo)。有位老師講魯迅先生的《一件小事》，著重講文章中的“我”和洋車夫的對(duì)比，講怎樣突出人物形象。結(jié)果學(xué)生在作文中寫了這樣的事情：一群小學(xué)生周末去看電影，看到有個(gè)盲人要過馬路，他們只覺得很好玩，并沒想到怎樣去幫助那個(gè)盲人。這時(shí)忽然有輛汽車疾馳而來，眼看要出事。在這緊急關(guān)頭，幸好一位工人叔叔奔過去把那盲人搶救了過來。小學(xué)生們感到很慚愧。他們“覺得工人叔叔的背影漸漸高大起來”，他們“帶著愉快的腳步來，卻帶著沉重的腳步走進(jìn)電影院”。是不是真有這么一回事呢？經(jīng)了解，事實(shí)并不如此，他們當(dāng)時(shí)也感到很著急，并沒有“覺得很好玩”。這個(gè)學(xué)生所以要這樣寫，說是為了要對(duì)比，使工人叔叔的形象突出。這件事充分說明，過早過多地講技巧，沒有什么好處。

過篇章關(guān)的有效辦法是指導(dǎo)學(xué)生多讀些好文章。講這些文章的時(shí)候，要幫助學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的，是怎樣思考問題的，是怎樣展開自己的思路的。不要糾纏在寫法上，更不要好高騖遠(yuǎn)，不適當(dāng)?shù)厝ブv文藝創(chuàng)作的技巧。

本文轉(zhuǎn)自“木鐸語文”公眾號(hào)，節(jié)選自《漫談?wù)Z文教學(xué)》（福建人民出版社1963年版），作者系語言學(xué)家、教育家張志公，如有侵權(quán)，敬請(qǐng)聯(lián)系刪除。