四川
封面新聞記者 馬嘉豪
近日，云南建水一中一名高二學生因操行分不合格被學校勸退轉學，引發社會關注。
據家屬及校方披露，該生于2025年9月因操行分不合格被記過，后又因私帶電話手表被留校察看，隨后被要求轉學。
家屬在網上公開的操行考核表中，“作業空題”“聽寫不合格”與“宿舍衛生扣分”并列，學生當月扣分127分、加分88分，操行評定為不合格。
家長提供的操行考核量化表。（圖據瀟湘晨報）
輿論對此看法不一。有網友認為，學生多次違紀，校方已按規則給予留校察看機會，勸退屬于執行制度、維護紀律的應有之義。
也有網友表示，“聽寫不合格”“作業空題”等學業表現被納入操行評價體系，有點“強人所難”，使制度的功能邊界變得模糊。
這一爭議其實觸及一個不易察覺的問題：當考核制度覆蓋范圍過寬時，執行中的分歧便會隨之放大。
操行分的初衷是規范學生日常行為，幫助學生養成良好習慣，這本身無可厚非。但當學業能力范疇的問題也被轉化為操行扣分時，制度到底是在衡量行為規范，還是在衡量學業水平，界限便不那么清晰了。
該校考核機制。（圖據瀟湘晨報）
教育的根本目的是育人，而非淘汰學生。部分學生基礎薄弱、自律性較差，需要的是耐心引導、因材施教。當學生因能力短板被貼上“不合格”標簽時，帶來的傷害可能會觸及其心理健康，這恐怕就背離操行考核正向激勵的初衷。
校規需要敬畏，管理應當嚴格，但剛性的制度更需要柔性的溫度。學校制定規則，初衷是矯正偏差、引導成長，而非篩選學生、推諉教育責任。
一方面，校園制度應當厘清邊界，品行歸品行，學業歸學業，區分主觀違紀犯錯與客觀能力不足，避免操行分淪為淘汰學生的工具。
另一方面，懲戒只是手段，幫扶才是核心。對于屢次出現問題的學生，學校應建立矯正機制，加強家校溝通，有針對性進行輔導糾正，給成長留足緩沖空間。
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