文|教而育之
一個單位的領導人數越多,各位領導越負責,越想把自己所負責的領域管好,一線職工越受累!
學校也是如此!
現在的學校領導職數越來越多,而各位領導又都想把自己所分管的工作做好,于是就出現有學校領導要求所有老師必須手寫教案,并且每課時必須不能少于多少頁,課后反思不得少于300字……
如此種種,看似管理很“精細”,實則把所有的壓力都傳導到老師們身上,根本無益于教學。當“手寫教案”與“規定張數”成為某些學校衡量教師工作態度的標尺時,我們不禁要問,這究竟是教育的進步,還是管理的倒退?是“精細化”的體現,還是形式主義的泛濫?
誠然,學校管理的初衷是提升教學質量,規范教學行為。然而,當這種“規范”演變為對教師時間和精力的無度侵占,當“精細”異化為對教學本質的漠視與扭曲,其結果往往是南轅北轍。
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“精細化”管理背后 ,是一線教師的災難
一些學校規定,老師們每課時教案不得少于5頁,字跡必須工整,行距必須統一,甚至連批注的顏色都有明確要求。
除了手寫教案的頁數硬指標,還有層出不窮的附加任務。例如,教案里必須有教學反思,反思不能少于500字,還要有具體的改進措施。每節課的課件必須制作精美,動畫、圖片一個都不能少,哪怕是不需要多媒體輔助的文科課堂,也要強行配上花哨的背景,甚至要求老師把教學過程中的每一句話都提前寫在教案里,連學生可能提出的問題、老師的回應話術,都要一一預設,美其名曰“精準教學”。
可只有一線老師才知道,這樣的“精準”,有多荒謬。
教學本是一門靈活的藝術,不是按部就班的流水線。同一個知識點,面對不同班級、不同基礎的學生,教學方法需要隨時調整;課堂上的突發情況,需要老師憑借經驗靈活應對,而不是照著提前寫好的“劇本”念臺詞。當老師把大量時間花在抄寫教案、打磨課件、完善各種形式化材料上,還有多少精力去研究教材、了解學生、打磨課堂?
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有位教齡二十年的老教師稱,以前備課,會花一下午時間研究教材重難點,琢磨怎么把復雜的知識點講得通俗易懂,怎么調動學生的積極性。可現在,每天下班第一件事,就是補各種材料——手寫教案、教學反思、聽課記錄、學生談心記錄,還有各種線上打卡、填表統計。有時候忙到凌晨,連備課的時間都沒有,只能第二天上課前匆匆看一眼教材,勉強應付。
領導們的初衷,或許是想通過規范教案,督促老師認真備課,提升教學質量。可他們忘了,教案的核心是“實用”,是幫助老師理清教學思路、明確教學目標,而不是追求形式上的“完美”。手寫教案本身沒有問題,問題在于“規定張數”“統一格式”這種僵化的要求,把教案變成了一種負擔,一種形式主義的產物。
領導檢查教案時,只看頁數夠不夠、格式對不對、字跡工不工整,至于教案的內容是否實用、是否貼合課堂,卻很少有人關注。有老師為了應付檢查,專門找以前的教案抄寫,甚至互相抄襲;有的老師把電子教案打印出來,再一筆一劃地描摹,只為湊夠規定的頁數。這樣的教案,有什么意義?這樣的檢查,又能起到什么作用?
一些學校所謂的“精細化管理”,對于老師們來說,就是災難。
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別再為難老師們了
一線教師的精力是有限的,當他們把大量時間和精力投入到形式化的任務中,必然會影響教學本身。多少老師因為忙于應付各種檢查,沒有時間研究教材,沒有時間和學生談心,沒有時間提升自己的專業能力?多少老師因為長期熬夜加班,身體透支,精神焦慮?多少優秀的老師,在日復一日的形式主義內耗中,逐漸磨滅了教學的熱情?
教育的本質,是教書育人。老師的核心職責,是上好每一堂課,教好每一個學生。學校管理的核心,應該是為老師創造良好的教學環境,為老師減負,讓老師能夠把更多的時間和精力投入到教學中,而不是用各種形式化的要求束縛老師的手腳。
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那些規定手寫教案頁數、統一教案格式的“精細化管理”,看似嚴謹,實則背離了教育的本質,加重了老師的負擔,最終受害的,還是學生。因為一個身心俱疲、忙于應付的老師,很難拿出足夠的熱情和精力去關注每一個學生的成長,很難打磨出高質量的課堂。
畢竟,教育不是流水線,老師不是操作工,教案不是應付檢查的工具。這樣脫離實際、加重負擔的“精細化管理”,真的不要也罷。別讓“精細化”的口號,變成壓垮一線教師的稻草。教育的溫度,從來不在工整的教案頁數里,而在老師眼里的光、心里的愛,和課堂上每一次真誠的互動里。
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