六大邏輯主線如何“一體化”設計？ | 高中課標修訂解讀②

為落實中央關于教育數字化和人才培養的最新精神，回應智能時代社會發展的新挑戰，《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發布。

為幫助一線教師深入理解課程標準修訂背后的育人邏輯與實踐路徑，本刊特邀華東師范大學李鋒教授與上海市青浦區第二中學正高級教師周世杰展開深度對話，共同探討新課標實施中的關鍵問題與實踐策略。 點擊查看完整版對話：

本文聚焦課程標準修訂 六條邏輯主線的一體化設計。

李鋒

華東師范大學教育信息技術學系教授，普通高中信息科技課程標準修訂組核心成員，長期從事信息科技課程與教學研究，參與《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區第二中學正高級教師，長期深耕高中信息科技教學一線，在信息科技課程教學實施方面積累了豐富的實踐經驗，致力于探索核心素養導向的課堂教學轉型路徑。

周世杰：本次修訂以“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線替代了原來的大概念表述。這種調整出于怎樣的課程設計考量？針對小初高一體化貫通問題，各學段的內容如何銜接才能體現螺旋上升的育人邏輯？

李鋒：六條邏輯主線的設計旨在建立學科邏輯，形成穩定結構，加強小學、初中、高中課程內容的縱向銜接。

以“數據”主線為例，小學“數據與編碼”模塊要求學生通過體驗典型應用場景，感受身邊無處不在的數據，使用數字、字母或文字編碼表示信息；初中“物聯網實踐與探索”模塊則要求學生遵守物聯網實驗操作規程，使用實驗設備搭建物聯系統原型，通過實驗平臺讀取、發送、接收、匯集和使用數據；高中“數據與計算”模塊進一步要求學生理解計算機中數據編碼的基本方式，解釋數據挖掘與知識發現的關系，認識到大數據是一種重要的基礎資源。這種設計體現了螺旋上升的育人邏輯：小學階段側重感知與體驗，初中階段強調實踐與操作，高中階段注重原理理解與價值判斷，三個層次逐級遞進，既避免簡單重復，又確保素養的持續發展。

周世杰：李教授，縱向銜接的邏輯容易理解。但在實際教學中，六條主線并非孤立存在，它們之間應存在橫向關聯。請問教學中如何把握這種關聯，避免模塊割裂？能否結合高中“數據與計算”模塊，舉例說明如何將這些主線有機整合到單元教學中？

李鋒：六條主線之間存在緊密的橫向關聯，教學中要注重有機整合而非孤立講授。

以“數據與計算”模塊為例，可以清晰看到“數據—算法—人工智能”的技術鏈條：從數據的概念與特征出發，經歷數據編碼、數字化過程、大數據應用，進而理解數據挖掘與知識發現的關系，最終認識大數據作為重要基礎資源的價值。在這一鏈條中，數據是人工智能發展的三大技術支柱之一，與算法、算力共同支撐智能系統的形成。這種橫向關聯的設計，要求教師在單元教學中建立知識結構，讓學生在理解數據原理的基礎上，進一步把握數據與算法、人工智能之間的內在聯系，形成對信息科技學科的整體認知。

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第7期

引用請注明參考文獻：

李鋒，周世杰.從信息技術到信息科技：高中課標修訂背后的育人邏輯與實踐路徑[J].中國信息技術教育，2026（07）：4-9.

《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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