小學生版《活著》走紅，余華來了也寫不出這種命苦，老師點贊

學生時代讀余華的《活著》，幾乎看哭了一大片人，大家都忍不住問，命運怎么能這么慘呢？可我們為什么寫不出這樣的故事，也寫不出類似感覺的作文？

其實說白了，就是沒幾個人真有那樣的人生閱歷。閱歷和經驗，才是寫作最寶貴的財富。你讓一個小學生去寫有深度的議論文，本就不現實。

所以在小學階段，要是日記寫得好，哪怕只是簡簡單單記敘一天發生的事，只要內容夠精彩、夠扣人心弦，老師大多都會給滿分。

小學生版《活著》走紅，余華來了也寫不出這種命苦，老師點贊！

偏偏有一些孩子是天生的天才，他們從小就有靈氣，把文字拿捏得比同齡人都好。怎么判斷一個學生有沒有學科天賦，語文其實是最直觀的。

核心就看他對文字的拿捏能力。一篇好作文，老師往往會給好學生瘋狂畫下劃線，那些紅線不是隨便劃的，而是老師真讀爽了，覺得文字讀起來暢快又有味道。

比如有個同學寫在樟樹下、秋千旁發呆的場景，把鳥鳴、湖水、傍晚霞光鋪滿大地的細節寫得瑰麗又豐滿，老師看了怎么能不動心？

這還只是沒超出小學生年齡的詞匯和認知，但已經是實打實的好，值得滿分點贊。可更厲害的同學，能寫出復雜又擰巴的感受。比如一場熱鬧的義賣活動，結尾卻突然來一句——

“可是我再也回不去那一天了”，明明是快樂的經歷，卻用哀傷收尾。這種轉折，說明孩子已經在開智，懂得人生里有很多舍不得，也有很多無可奈何。

能寫到這個水平的學生，其實已經能讀懂一些名家作品了，比如余華的《活著》。就有這樣一位小學生，被大家夸說寫出了自己版本的《活著》，就算余華來了。

也未必能寫出這么命苦的感覺。事情原本只是一場班級內的拔河比賽，他們班輸給了別的班。起初同學們只覺得遺憾，可真正的苦。

卻被這位小學生的最后一段話寫得淋漓盡致。他說自己打理好心情，洗了把臉，就先安慰了安慰自己。可緊接著，他又重新哭了起來。

他沒有用任何高超的手法去表現自己有多悲傷。可剛剛洗過臉的孩子，還在讀小學，本沒什么復雜的心智，竟然又哭了。

語文有天賦的學生必須早發現早保護，千萬別重蹈傷仲永的覆轍

這就說明，他是真的很難過。這種命苦，連成年人看了，都忍不住跟著一起心里發苦。都說學科天賦是老天爺賞飯吃，可不少家長不會教、老師不會挖。

只把這天賦當成換考試分數的工具，這其實是在砸孩子天生的飯碗。傷仲永的故事大家都聽過，核心就是家長把天賦當成考高分的手段，逼著孩子背標準答案。

硬套作文模板，最后把學生身上的靈氣全磨沒了。對有天賦的學生，策略必須變，不能一味題海戰術、死練刷題。核心是別按著腦袋學。

學校里常用的抄寫生詞、背誦全文、作文套公式的方法，普通孩子靠刷題能拿高分，對天才來說卻是折磨，甚至會讓他們討厭語文課。要給他們提升閱讀量。

得雜、得深，讀歷史、哲學、社會學，甚至看一些超越年齡段的復雜文本，別人喂基礎內容就夠，關鍵要給他們上硬菜。其次，要讓他明白寫作不用守公式。

但必須真切，不能假。別整天寫扶老奶奶過馬路這類換高分的假大空模板，對天才來說完全無用。最好讓他把平時寫的東西攢起來發布，接受真實反饋。

這種成就感，比每次作文考滿分都強。

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