世界讀書日｜我與閱讀的故事：書香為伴，行過教育路上萬水千山

春和景明，天朗氣清，隨著第31個世界讀書日如約而至，校長派以“書香為墨，題寫教育路上的朗朗書聲”為主題的征稿活動，收獲了眾多校長、老師們的真摯來稿。每一份寄來的文字，都滿含著最真切的閱讀感悟。

這些稿件里，有閱讀啟慧心靈的動人故事，有點亮教育之路的溫柔文字，有創新進取的建設經驗，字字落筆皆是真情，句句言語皆藏初心，道盡了教育工作者們與讀書的不解之緣，也讓我們聽見了教育人們對于閱讀的拳拳心聲。

讓我們一同翻開這些精選溫暖的文字，感受書香對心靈的浸潤。

把一粒種子種進日常——我與閱讀的三年

劉玲

三年前的初秋，我接手這個班。

那是一間“被時間按下暫停鍵”的教室——三年疫情，孩子們幾乎沒有完整的在校學習經歷。四年級的年紀，卻連基本的閱讀與書寫都顯得生疏。第一節課，我讓他們齊讀課文，教室里卻是一片遲疑的低聲與沉默。

我面對的不是未被點燃的火種，而是一片尚未翻動的土壤。那一刻我很清楚，這是“重建”。閱讀，從零開始。

我沒有急著講技巧，而是把閱讀還原成最樸素的日常：

每天一首古詩，默寫積累；

每天一段記錄，哪怕只有50字；

每周一篇周記，只寫真實生活。

同時，我為他們選擇最容易“進入”的書——《城南舊事》的溫潤、《繁星·春水》的輕盈、《假如給我三天光明》的直白與力量。不是為了完成閱讀量，而是為了讓他們第一次感受到：書，是可以讀進去的。

起初，幾乎沒有人會寫。“沒什么可寫的。”這是最普遍的回答。

但我逐漸意識到，問題不在“沒有內容”，而在“沒有經驗”——他們從未被引導過，把生活變成語言。

小澤，是最典型的一個。

他幾乎不寫。閱讀記錄本常常空著，偶爾寫一句：“今天讀了一篇故事，我覺得很好看。”句子完整，但沒有任何信息。

我沒有要求他重寫，只問了一句：“哪里好看？”

第二天，他補了一句：“因為里面的小孩很勇敢。”

再后來，他寫：“他一個人去找媽媽，我不敢。”

這是第一次，他在書里看見了自己。

《論語》言：“不憤不啟，不悱不發。”表達能力，并不是“教出來”的，而是在臨界點被喚醒的。

一個月后，他的文字開始出現變化。

他寫雨天：“奶奶坐在門口看雨，她沒有說話，我覺得她在想事情。”

他寫爭吵：“我覺得爸爸不講理，但后來想，他可能是擔心我。”

這些句子，讓我想起《城南舊事》里的敘述方式——平靜、克制，卻在細節中藏著情感的重量。

我開始在班上讀他們的文字，不選“寫得好”的，只選“寫得真”的。慢慢地，孩子們意識到：寫作，不是表演，而是表達。

變化由此發生。

閱讀記錄不再是復述，而開始有判斷；周記不再是流水賬，而開始有取舍。字數從50字增長到150字。

到了五年級，我將閱讀向更深一層推進，引入《駱駝祥子》《草房子》。人物命運開始進入他們的理解范圍，他們第一次意識到，閱讀不僅是“好看”，還可以是“難過”“不公平”“無能為力”。

而小澤的變化，在這一階段完成了躍遷。

他寫奶奶生病：“奶奶說她不疼，但晚上一直翻身。我想給她倒水，她說不用。我以前覺得她什么都不怕，現在覺得她其實也會怕，只是不說。”

沒有修辭，但已經具備了節制的情感表達。這種表達，讓人自然聯想到《背影》中那種“看見卻不說破”的力量。

從“不會寫”，到“能寫”，再到“會寫”，他用了兩年。

后來，他的閱讀筆記成了全班最常被翻看的本子。不是因為最精致，而是因為最有“人”。

這也讓我重新審視一個問題：閱讀的價值，究竟在哪里？

不是知識的累積，而是經驗的生成；不是語言的裝飾，而是認知的打開。

當孩子讀《假如給我三天光明》，寫下“原來能看見是一件很重要的事”；讀《繁星·春水》，開始模仿寫幾句短詩。——閱讀就已經越過了文本，進入了他們的生活。

蘇軾說：“腹有詩書氣自華。”但這“氣”，不是來自背誦的數量，而是來自長期的浸潤。

回看這三年，我所做的，并不復雜：把閱讀從“任務”拆解為“日常單元”，并確保它穩定發生。

一首古詩，是輸入；

一段記錄，是轉化；

一篇周記，是輸出。

三者循環，習慣生成。

教育很多時候并不需要“高強度設計”，而更依賴“低強度堅持”。閱讀尤其如此——它不在某一次課上發生，而是在時間里慢慢顯影。

就像一粒種子，種下去的時候沒有聲音，但土壤已經在改變。

三年過去，這個班的孩子也許依然不算突出，但他們已經具備一種能力：愿意讀，能夠寫，敢于表達自己。

這比一時的成績，更接近教育的本質。

而我，也在這段經歷中確認了一點：

閱讀不是手段，而是路徑；不是任務，而是生長本身。

當一個孩子開始用文字理解世界時，教育，才真正開始發生。

（劉玲 廣州市黃埔區魚珠小學語文教師，廣東省“粵派名師”牛筱瓊工作坊骨干老師，廣州市牛筱瓊語文名師工作室成員）

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戈壁上的星光：一本《三體》照亮了我的語文課堂

馬繼玲

世界讀書日的春風，吹過吐魯番的戈壁，也吹開了我二十余載教學生涯里最特別的一頁。曾經，我的閱讀困在“實用主義”的窠臼里，眼里只有教材與真題。直到劉慈欣的《三體》闖入我的世界——那束來自宇宙深處的光，不僅照亮了我的精神世界，更在這片干旱的土地上，點燃了語文課堂的創新之火。

初讀《三體》，我被其宏大的宇宙視野與冷峻的哲學思辨深深擊中。“射手假說”叩問認知的邊界，“黑暗森林法則”道盡文明的殘酷。但最打動我的，是絕境中始終堅守的希望微光——是羅輯的孤勇，是程心的善良。這種仰望星空的勇氣，讓我瞬間想起腳下的土地：吐魯番干旱酷熱，卻孕育出世界上最甜的葡萄；風沙漫天，卻生長出千年不倒的胡楊。

我敏銳地意識到，科幻文學絕非“閑書”。它以科學為基石，以想象為翅膀，兼具理性的嚴謹與感性的溫度——這正是當下邊疆高中生亟需的核心素養。語文課堂不能只回望過去，更要帶領學生眺望未來的星空。

我以《三體》為切入點，對照高考作文“發展等級”要求，設計了科幻寫作“三步腳手架”，并形成完整方案《從〈紅旗河2101〉到課堂：科幻寫作的四個“本土化”小技巧》。當我布置“如果坎兒井會思考”的題目時，結對子班的孩子們思維被徹底激活了。他們筆下的坎兒井，有的成了守護綠洲的智能生命，有的連接起了星際絲路。一次模擬考中，一位平時作文成績中等的學生，以“星際坎兒井”為背景創作的微小說，因想象新穎、情感真摯且飽含家國情懷，獲得了52分的高分。這套方案后來獲評《語文導報》“優秀學習方案貢獻獎”。

《三體》帶給我的改變，遠不止于課堂。它讓我明白，創作并非專業作家的專屬，我腳下這片傳奇的土地，本身就是最好的科幻素材。我查閱大量資料，歷時半年創作了科幻小說《紅旗河2101》，構建了一個2101年的新疆：紅旗河工程全線建成，智能灌溉與古老的坎兒井交相輝映，星際絲路連接起中國與世界。當作品入選2025年首屆新疆科幻文學優秀作品名單時，我熱淚盈眶。此后我又陸續創作了13萬余字，多部作品已參加全國征文比賽。

我的閱讀與創作，始終與“文化潤疆”的使命同頻共振。我鼓勵學生用國家通用語言文字書寫家鄉的未來，他們的《吐魯番的星際時代》、《坎兒井的智能心》等作品，既充滿天馬行空的想象，又飽含著對中華民族共同家園的熱愛。就在2026年4月17日，我還在吐魯番市圖書館“極致課本游”主題研學活動中擔任主講，結合新疆出土漢簡講解漢字起源，用文字的力量助力國家通用語言文字推廣。

回望這段旅程，《三體》早已超越了一本書的意義。它讓我懂得，教師的閱讀不應有邊界，跨界閱讀能為語文教學注入源源不斷的活水。依然以文字為犁，在教育的沃土上耕耘不輟。我會繼續帶著結對子班的學生在書香中探索，讓科幻的星光，照亮更多邊疆孩子的成長之路。

（馬繼玲 新疆吐魯番市實驗中學高中語文教師）

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我的閱讀故事：一束光，照亮另一束光

李愛花

我今年49歲，真正愛上讀書的時間只有短短5年。如果給我的閱讀故事提煉幾個關鍵詞，我想是：成長、堅守、微光、同行。

2021年9月，我成了一所農村小學的教務主任。站在新崗位上，我心里滿是忐忑——我不再只面對自己的學生，還要給全校老師做教學指導。我總覺得自己手里的“武器”不夠厲害，底氣不足。

就在那個迷茫的夜晚，我重新拿起了許久沒翻開的書——于永正老師的《我怎樣教語文》。臺燈下，書頁翻開，說來也怪：當你真正需要讀書、渴望成長的時候，書里的每一個字都格外甘甜，像一股清泉，一點點流進心里，滋潤著那顆慌張又迷茫的心。我一邊讀，一邊認真做筆記，把自己的感悟一字一句寫下來。那一夜，沒有書房，沒有茶香，只有一盞舊臺燈和一本舊書，卻成了我記憶中最動人的書香瞬間。

從那天起，我明白了一個樸素的道理：教師的底氣，不在職位，而在閱讀。 你讀過的每一本書，都會悄悄變成你站在講臺上、站在老師面前的那份從容。

一個人讀書是成長，一群人讀書是力量。2022年3月，我建了一個小小的讀書群。最開始，只有我和學校里的五位老師。我們一起讀書打卡，開小小的讀書會、分享會。沒有華麗的儀式，沒有苛刻的要求，只是安安靜靜地讀，認認真真地記。

剛開始并不容易。有的老師忙了一天，回到家累得不想翻書。但在群里，你打一次卡，我發一句感悟，大家互相鼓勵、互相督促。慢慢地，從“堅持不下來”變成了“一天不讀就少了點什么”。我們讀教學類的書，也讀文學、心理、歷史、傳統文化。讀書會上，一位年輕老師紅著眼眶說：“書里的那句話，正好解了我這幾天的困惑。”那一刻我深深感到：閱讀不是孤軍奮戰，而是一群人互相照亮。

2022年7月，我在抖音發布了自己的第一條讀書視頻。我沒有什么宏大的愿望，只是想把自己讀書的收獲分享出去，用我這一點點微光，去影響更多和我一樣的普通人。

時間一晃，到今年3月，我的讀書群已經整整走過了四年。四年里，我們從最初的6個人，慢慢變成了15個人。成員從校內的老師，走到了校外——有其他學校的同行，有醫生，有警察，還有政府的公職人員。我們來自不同的崗位，做著不一樣的工作，卻因為讀書，聚在了一起。

每天，我們在群里打卡讀書，寫下最真切的感受。沒有功利，沒有浮躁，只有文字帶來的平靜與力量。

更讓我欣慰的是，閱讀的成果正在悄悄惠及更多的人。有一位老師讀完溝通類的書后，試著用書中的方法和班里最調皮的孩子談心，那個孩子第一次主動交了作業。有一位醫生在群里說，忙完一天手術，翻幾頁書，覺得自己的心又軟了下來，對待病人的語氣都溫和了許多。還有一位警察朋友告訴我，讀書讓他學會了在緊張的工作中給自己留一片安靜的角落。

你看，閱讀從來不是高高在上的事，它就藏在每天翻開的書頁里，藏在筆尖寫下的感悟里，然后悄悄改變著我們對待工作、對待他人的方式。

作為一名農村教務主任，我常常在想：我們拿什么給老師？給不了高薪，給不了優越的條件，但我能給老師們一樣東西——一起讀書的習慣。

閱讀，讓一個曾經忐忑不安的農村教務主任找到了教學的底氣，讓一群平凡的鄉村教師，擁有了自我成長的力量。而對我們讀書群里的每一個人來說，閱讀就是一顆小小的種子，在我們的心里生根、發芽，讓我們在自己的崗位上更踏實、更堅定、更有光。

我始終相信，一束光可以照亮另一束光，一顆心可以溫暖另一顆心。閱讀，就是我們這一生，最值得堅持的美好。

我是一名普通的農村教師，我會一直讀下去，也會帶著更多人讀下去。

（李愛花 高級教師）

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在教育煙火里，尋得書香本心

梁小花

四月的風，吹過我們學校的紫荊樹，也吹著我辦公桌上那摞剛交上來的德育報表、心理輔導記錄和迎檢材料。說實話，作為學校的德育主任兼心理老師，我每天就像個陀螺：剛處理完兩個學生鬧矛盾，又要去開家校協同的會；剛給一個留守兒童做完心理疏導，又得琢磨下周的書香校園活動方案。夜深了，我常常一個人坐在辦公桌前發呆——當初站上講臺的那股勁兒，到底去哪兒了？

直到我又翻出了林清玄的《人生最美是清歡》。

這本書我剛入職時就買了，陪我熬過不少備課的深夜。但那會兒年輕，只讀出些閑情逸致，覺得“清歡”不過是喝喝茶、看看云。現在再讀，味道完全不一樣了。被瑣碎和焦慮追著跑了這么多年，我才真正懂了：清歡不是躲清閑，是在一地雞毛的日子里，還能守住心里那點干凈的歡喜。

書里有句話，我抄在了備課本的扉頁——“以清凈心看世界，以歡喜心過生活，以平常心生情味，以柔軟心除掛礙。”這話不玄乎，就是教人怎么活。

我想起班里的小宇。

他爸媽常年在外打工，跟著奶奶過。上課走神、跟同學打架，有一次居然偷偷把香煙帶到了學校。我找他談過話，兇過他，也跟他奶奶打過無數次電話，可這孩子就像只小刺猬，見誰扎誰。那段時間我特別挫敗，覺得自己學了那么多心理學，怎么就是走不進他的心呢？

后來再翻《人生最美是清歡》，讀到林清玄寫山間野菜、路邊野花、平凡日子里的細碎溫柔，我忽然想：是不是我太急了？總想著“一定要把他改過來”，卻忘了先接住他的情緒。

我不再追著他批評了。課間我拉他在老榕樹下坐一會兒，給他讀幾段書里的文字。慢慢地，他肯跟我說話了。他說周末要幫奶奶干一天農活，說山上的映山紅開了他會摘回來插在奶奶床頭，還給我看他用鉛筆在本子上畫的老榕樹。我這才知道，他那身刺，不過是想被人看見、被人溫柔地對待。

后來我們一起讀書，一起給花壇澆水，一起在心理輔導室的本子上寫心事。他上課不走神了，會舉手讀課文，也不跟同學打架了。有一天他塞給我一張畫，畫的是紫荊樹下，我和他并肩看書。旁邊歪歪扭扭寫著一行字：“老師，我知道了清歡是什么，就是和你一起讀書的下午。”

看到那句話，我眼眶一下就熱了。

教育哪有那么多轟轟烈烈？不過是一個大人，愿意慢下來，用一本書、一點耐心，接住一個孩子的不安。

《人生最美是清歡》這本書，現在就在我辦公桌最順手的位置。報表堆高了翻幾頁，心煩了翻幾頁。它讓我在雜事堆里還能靜下來，看見每個孩子叛逆背后的委屈，看見平凡課堂里那些不值一提卻閃著光的瞬間。

世界讀書日快到了，春風翻著書頁。我還是每天早晨翻幾頁，守一份清歡。我始終相信，以清歡之心做教育，用書香養一顆童心，就是一個鄉鎮老師，最踏實的修行。

（梁小花 廣東省肇慶市懷集縣崗坪鎮中心小學德育主任、心理教師）

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我在閱讀之路“遇見”您

劉光寧

可以說是一種緣吧，在閱讀之路的“遇見”，拾得許多珍藏，更讓我觸動心靈的還是與書的原著時常對話，為愛同感，為教育共鳴。

在2023年6月的一天，我在辦公室里收拾雜物時，“遇見”了《寄望未來——從武漢市糧道街中學走出的希望教育》（是湖北教育出社2021年3月出版）這本書，黃萬胄所著，他是武漢市糧道街中學終身名譽校長，從事教育工作46年。文中提出的“希望教育”被譽為20 世紀90年代全國基礎教育三大改革流派之一。

當年的武漢市糧道街中學就是一所“廢品”初中。因學校對面剛好有一個廢品收購站，周邊的居民戲稱:兩個“廢品”門對門，一個收廢鐵，一個收“廢人”，經他們的付出和努力實現了“盆地”的崛起。一個基本上“廢品”的學校是如何崛起？如何翻身的、奧秘何在？學校管理是如何做到的呢？教育的妙方——做教育就是做人，沒有愛就沒有教育，學校崛起之希望。

我曾以《隔空對話，教育心靈的碰撞》在縣融媒體上發表了此讀后感，隨后，我們校長工作室又在公眾號上轉載。讓我沒想到的是，正是我的推文，這位八十多歲的老先生“看到”（實際是他人看到后告知的，他的視力基本弱到底了）我的這篇文稿，燃起他對“希望教育”的又一次激動。

記得是2024年5月27日，下午，一個熟悉的電話(教育局辦公室)給我打來的，問我之前是不是在某個公眾號上發表過一篇關于寫了“寄望未來”的讀后感？現在這個原作者看了我寫的文章，通過公眾號、電話查詢正在尋找我，想與我再次聊一下這個《寄望未來》希望教育中一些感受。當時有些惶恐也有些激動，沒想到還能與書的作者在隔空感應！

至今我和黃老在教育管理上成了“忘年交”，留了電話也加了微信。我能感覺得到他跟我父親一樣是同齡的，慈祥的，也是一位熱愛教育事業的教育者，一心都是裝滿教育，我敬佩他和我的父親，是他們這輩人的付出才換來今天教育巨變。

走上學校管理的我已有二十多個年頭，都在沿著父輩們走過的路，腳踏實地的用心做事。如今我也在不斷將書中的“四心一力”與學科素養、教學活動相融相滲、環環相扣的新解，與育人實踐中的所思所感高度共振。蓋自尊為立身之基，自信為成事之底氣，進取心為向上之動力，責任心為立世之擔當，自控力為行穩之保障，五者相融相濟，方為完整的人格塑造。以思政為主線，貫穿學校管理，以“五育”融合課堂內外，補缺日常工作的不足。

實際上，就像父親、像黃老先生和有這種對教育情有獨鐘的熱愛、心懷對教育激情的父輩們，是他們手捧熱忱，把教育用“愛”的方式將教育培育，用心傳承的情懷，才是最令人敬佩，讓我敬畏。

黃萬胄先生已屆耄耋之年，目力雖遜，仍筆耕不輟，對“希望教育”持續深耕、迭代更新，這份對教育事業的赤誠與堅守，如明燈照路。黃老前些日在電話中殷切囑我堅持研究、深入實踐、擴大實驗范圍，殷殷期許，縈繞耳畔，催人奮進。目前，受黃老委托，就其《希望教育——愿做素質教育的馬前卒》之作，結合當下融入人工智能的作用與意義再作改動和補充，正是先生對“希望教育”歷史與現實意義的闡釋愈加深邃，更以“沒有愛就沒有教育”重申教育的初心本源。

當真正深入到希望教育的領域，才發現這不僅僅是一種美好的愿景，更是一份沉甸甸的責任與使命。我們正是學生學習和成長的引路人，應該是培育誠信和樹“三觀”的一群點燈人。閱讀此書時，黃老有這樣一句話深深地打動了我：教育如此美好，希望教育如此精彩，我將為此奉獻終生！就這語言，不斷地在工作上激勵著我，永往直前，我也愿循著黃老先生“希望教育”做素質教育的馬前卒。

品讀一書，讓我們可以遠離喧囂，去俯下身子，用心去傾聽，用愛去感化，拐角的相遇，也會讓山谷再次爛漫一地。

（劉光寧 四川省涼山州冕寧縣漫水灣鎮三關小學校校長）

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我的閱讀故事

張曉紅

童年最神秘的寶藏。木質的書架被歲月磨得溫潤，書上的字跡或濃或淡，泛黃的紙頁間藏著我對世界最初的想象。那時的我總踮著腳，趁父親備課的間隙，偷偷抽一本《唐詩三百首》，踮著腳湊到臺燈下，借著昏黃的光，認著“床前明月光”的字形，像一粒種子，悄然落在我心底。

長大后我成了一名教師，站在三尺講臺上，好似讀懂了父親當年捧書的模樣。他的書桌永遠擺著翻開的書，紅筆在書頁間圈點批注，燈光映著他專注的側臉。如今我也守著一方書桌，桌上總是擺著書，與當年父親書房的光影重疊。我才明白，書籍于父親而言，是一生的喜愛；于我而言，是刻入骨髓的傳承。

初任五常市鐵路學校校長時，當我了解這所學校的文化，知道了它曾是五常市最早建設書香校園的學校，也是最早開展9.28孔子紀念日讀書活動的，我感到非常幸運，我又與書相逢了。于是每逢重要節日，我們都是用書慶祝，用書傳承。“共好讀書會”、“青春號”、“復興號”讀書會，讓老師們找到了心靈的小屋。

漸漸地，校長帶著老師讀，老師帶著孩子讀，孩子帶著家長讀，線上線下讀，校內校外讀，老師們開始了自己的閱讀研究，開發出了“慧悅”閱讀校本課程。

五年級的小雨是個內向的孩子，總是縮在角落。一次閱讀課，我推薦了《青銅葵花》，沒想到她竟看得入了迷。課后她悄悄找到我，紅著臉說：“校長，我也想有一本這樣的書。”我送一本給她，看著她抱著書蹦蹦跳跳的背影，心里滿是觸動。

慢慢地，孩子們開始捧著書不肯放手：有人在走廊里讀著《昆蟲記》，對著書頁畫滿筆記；有人在分享會上，聲情并茂地講述《草房子》里的故事；有人把書中的人物畫了出來；還有孩子把自己的讀書心得寫成小詩，貼在班級的文化墻上。

有一次，學校組織“書香家庭”評選，小雨的媽媽特意趕來，手里拿著一本被翻得卷了邊的《青銅葵花》。她紅著眼眶說：“多虧了校長的引領，小雨以前不愛說話，現在已經變成了能給我講書里故事的小姑娘，她還會教弟弟認字，家里的書桌上，再也不是只有玩具了。”那一刻，我忽然懂得，閱讀的力量，從來不止是增長知識。它能點亮孩子的心靈，讓他們在文字里看見更廣闊的世界；也能拉近家人的距離，讓書香成為親情的紐帶。就像當年父親的臺燈，照亮了我的童年，如今我手中的書燈，也照亮了孩子們的成長之路。

從教二十余載，讓我越來越堅信，閱讀是教育最溫柔的底色。我們不僅要教孩子們識字算數，更要為他們推開閱讀的窗，讓他們在文字里遇見美好、汲取力量。就像《生命沉思錄》里說的，個人靈魂的覺知能改變個體命運，而閱讀，正是喚醒靈魂覺知的鑰匙。

如今，我的書桌上依舊擺著父親的那本《唐詩三百首》，書脊的磨損處，藏著兩代人與書的羈絆。我常給老師和學生們講父親當年的故事，講那些藏在書頁里的溫暖與力量。看著孩子們捧著書，眼里閃爍著對知識的渴望，我知道，這盞書燈，會一直亮下去，照亮更多孩子的成長之路，也照亮我始終堅守的教育初心。

書香潤心，育人致遠。愿我們都能以書為燈，在教育的路上，既照亮自己，也照亮他人，讓閱讀的種子，在每一個孩子心中生根發芽，開出絢爛的花。

（張曉紅 五常市鐵路學校黨支部書記、校長）

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閱讀，點亮生命

胡永飛

在人的一生中，總有一些時刻，生命會被一個人、一本書或一句話點亮。

很幸運，在我教學生涯的第六個年頭，我遇見了“新教育”，成了朱永新教授的忠實讀者。一本書能改變一個人，點亮一個人的生命，這話毫不夸張。

我是一名初中物理教師，那時在一所城鄉結合部中學任教。經過兩輪的循環教學，我對教材已相當熟悉，上課模式基本成熟，卻面臨一場精神危機：站在講臺上，我找不到未來的路。上課對我而言不再構成挑戰。“難道就這樣在講臺重復一輩子嗎？”我常問自己。年近三十，我甚至想過逃離教師崗位。很長一段時間，我苦悶彷徨，找不到職業認同與方向。

一個偶然機會，我在網上看到“新教育”，接觸到朱永新教授的書。尤其在《我的閱讀觀》中讀到“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”時，我被深深震撼。回想求學與工作的經歷，雖在學校讀書學習，精神卻似未曾真正發育；記憶中搜不出幾本能構建閱讀史的書。身為教師，沒讀過幾本教育名著、心理學專著，如何能做好老師？我深感慚愧。

我決心改變自己、拯救自己：在做好學科教學的同時，通過閱讀構建自己的閱讀史，讓精神真正發育。

作為理科教師，大學也只讀過有限文學名著，很少接觸教育理論和心理學的書籍。書籍浩如煙海，從何開始？朱永新教授在書中提供了教師閱讀書單，我便照單買了幾本：《愛彌兒》《給教師的建議》《愛的藝術》等。因為學校辦公室幾乎沒有讀書的氛圍，這些書只能下班回家讀，正如朱教授在《拯救教師的閱讀》中所指：“閱讀正遠離校園，與學習無關。這聽來荒謬，卻是長久存在的事實。更可怕的是，教師作為最應閱讀的人群，也有許多人放棄閱讀，不少教師只靠幾本教參在課堂打拼。”現實正是如此。在辦公室讀書，會顯得很另類。

但我很清楚：若想不和有些教師一樣，一輩子靠教參日復一日地重復昨天，唯有讀書。從那時起至今，四年過去，我已養成讀書習慣，閱讀成為生活中不可或缺的部分。閱讀不僅幫我度過職業精神危機，而且點亮了我的生命。

后來，我看到“新網師”招生公告，猶豫后報了名。報名需提交一篇閱讀史文章，我懷著忐忑寫下自己短短的經歷，很幸運地被錄取了。在“新網師”，一群有共同夢想的人同行在“新教育”路上，“過一種幸福完整的教育生活”。在這里，我有同伴，更有信心與力量，找到了對教師職業的認同與責任。

四年來，我不停閱讀，構建了自己的精神發育史。讀了《愛彌兒》《民主主義與教育》《教育的目的》《給教師的建議》《愛的藝術》《自卑與超越》等教育、心理學經典。正如朱教授所言：“教師不僅是園丁，其本身應是一朵美麗的花。人類幾千年教育史積累了寶貴財富，保存于經典著作中。閱讀經典，與過去教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教育思想形成的基礎。教育智慧的形成，某種意義上就是跨越由經典構成的橋梁——這是不可超越的過程。讀書讓教師更善思、更遠離浮躁，從而更有教育智慧，讓教育更美。”

這一點我深有體會。我反復閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，有些段落甚至能背誦，這本書給了我極大的啟發。我第一次感到教育如此美好，又如此需要愛心與智慧；學生是一個個具體的人，“沒有抽象的學生”。受此書影響，我開始留意教學現象，觀察學生表現，寫下教學反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難成名師，寫三年教學反思則可能成名師。”

書讀多了，眼前如有一片海，充滿值得研究的寶藏——這些想法未讀書前絕不會涌現。讀書再次點亮我的生命。

近兩年，閱讀漸深，受朱教授自身閱讀史的鼓舞，我的閱讀范圍拓寬：心理學、教育學經典成案頭書，《論語》《道德經》等傳統文化也進入視野。朱教授寫道：“人生不同階段，總有伴隨前行的書籍，如日月相伴，讓我們不再膽怯孤單，堅定行走。”

是的，閱讀點亮我的生命，增強了職業認同與使命感。如《我的閱讀觀》一書中所言：“閱讀豐富人生，賦予人生意義。人的精神可因閱讀而蓬勃蔥蘢，氣象萬千。其意義在于超越世俗生活，搭建精神世界。”

如今，我已開始影響周圍年輕教師加入閱讀行列。一個人閱讀帶動一群人，一群人帶動全校的人，正如朱教授所說：“沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”閱讀能點亮一人生命，也能點亮一群人，乃至一個民族的生命。

（胡永飛 河南省駐馬店市第二初級中學教師）

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《遇見閱讀障礙》：于差異縫隙，探教育公平微光

鄭寶成

當課堂上的朗讀聲因某個孩子的磕絆戛然而止，當作業本上的字跡因反復涂改而模糊難辨，當考試卷上的空白題因時間耗盡而觸目驚心——這些場景不僅是《遇見閱讀障礙》書中的描寫，更是我執教小學語文過程中常遇的畫面。此前，我曾將這類孩子歸為“注意力不集中”“學習態度懶散”的群體，直到讀了王玉玲老師這部凝結八年實踐、4000個案例的著作，才驚覺自己對“閱讀障礙”的認知誤區，也開始重新審視教學中的每一個細節。據書中數據，我國學齡期5%-10%的兒童存在閱讀障礙，他們智力正常卻因神經發育特質陷入學習困境，而這本書恰如一把鑰匙，幫我在差異的縫隙中，看到了通往教育公平的新可能。

一、認知重構：從“缺陷批判”到“特質賦能”——我的教學認知轉變

書中以“神經發育多樣性”顛覆傳統認知，指出閱讀障礙是神經發育的差異化表現，而非“缺陷”。這讓我想起班上的學生小雷（化名）：他解數學應用題時思路清晰，能快速找到數量關系，可語文作業總滿是涂改，朗讀時連常見字都要卡頓幾秒，我曾多次批評他“偏科還不努力”，甚至建議家長帶他做“專注力訓練”。直到讀了書中“小宇案例”——數學思維敏捷卻因字詞解碼困難導致語文墊底，評估后發現閱讀流暢性僅為同齡人三分之一，我才猛然醒悟：自己此前的判斷，不過是用“標準答案”衡量差異的偏見。

二、教學突圍：從“統一要求”到“合理便利”——我的課堂實踐調整

書中詳細拆解了閱讀障礙兒童的學習機制：核心障礙在“解碼”，但“理解”能力常優于常人。這讓我想起教《西游記》時的經歷：我要求全班寫800字讀后感，學生小諾（化名）交上來的作文字跡潦草、段落混亂，可當我單獨和她聊劇情時，她卻能清晰分析“孫悟空從桀驁到成熟的轉變”，甚至指出“唐僧的慈悲與固執如何影響取經路”——這正是書中“聰明的笨小孩”現象的真實寫照。

過去我總以“統一標準”要求所有學生：必須當眾朗讀、必須按時交同類型作業、必須在規定時間完成考試。而書中北京市黃城根小學的“音形義三維聯動法”給我很大啟發：他們用甲骨文動畫展示“日”“月”字形，結合象聲詞模擬聲音，關聯生活場景，讓字形記憶效率提升40%。我嘗試在識字課上模仿：教“河”字時，先展示甲骨文“像水流過兩岸”的形態，再播放河水“嘩啦啦”的聲音，最后讓學生分享“和家人去河邊玩的經歷”，小諾課后告訴我：“原來‘河’字不是硬記的，像一幅畫一樣。”

所以優化“分層教學策略”這一教學機制非常關鍵，讓我在識字課采用“音形義聯動”，閱讀課設計“解碼+理解”雙任務，作業實行“基礎+拓展”菜單制方面有了深層的認識，要滿足不同特質學生需求。

三、微光成炬：從“教書”到“育人”——我的教育倫理重塑

合上書時，書中小慶母親的話“愛讓人感受到生命的豐滿”讓我熱淚盈眶。小慶曾因閱讀障礙留級，最終卻成為名校教授，這背后是教育者從“雕刻標準件”到“喚醒獨特光芒”的轉變。我想起自己教過的一屆學生中，有個叫小哲的男孩，因閱讀障礙常被嘲笑“笨”，后來我發現他擅長編程，便鼓勵他用編程制作“漢字小游戲”，他設計的“識字闖關”游戲不僅自己記牢了生字，還帶動全班同學一起玩。現在他讀初中，還偶爾給我發消息：“老師，我現在用編程幫同學做學習工具呢！”

重新走進課堂，再聽到朗讀聲中的磕絆時，我不再急于打斷，而是微笑著說“慢慢來，你已經比上次流暢了”；看到涂改的作業本時，我會先找其中的亮點——“這個句子寫得很生動，我們一起把字跡整理得更清晰好不好”。《遇見閱讀障礙》不僅教會我教學方法，更讓我明白：教育公平不是消除差異，而是讓每個差異都成為成長的契機。就像書中說的，每個“地球上的星星”都有自己的軌道，而我們要做的，就是在差異的縫隙中播下理解與支持的種子，終有一天，這些種子會成長為照亮孩子未來的星河。

（鄭寶成 東莞市麻涌鎮漳澎小學校長）

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閱見本心，向陽奔赴成長

李國中

這是六年級的最后一學期，青春期前的躁動在他們眼里閃爍。作為一名道德與法治課的老師，我常常思考：如何讓這些即將走向中學的孩子，眼里有光、心中有火？

轉折發生在一個尋常的午后。小航趴在桌上，眼神空洞。我走過去，他低聲說：“老師，學習到底有什么用？我爸媽初中畢業，不也過得挺好？還有我家隔壁那個大哥哥，初中沒上完就出去打工了，現在在廠里一個月也能掙五六千，過年回來時還買了新手機。”這句話像石子投入平靜的湖面。教室里響起窸窸窣窣的議論聲。我張了張嘴，卻發現自己一時竟說不出有力的反駁。那些準備好的道理此刻顯得那么蒼白，像隔著一層玻璃，敲不進去。

那天放學后，校園安靜下來，我坐在空蕩蕩的教室里，重新翻開《紅星照耀中國》。這不是我第一次讀，卻是第一次以“尋找答案”的心情讀。辦公室里只有臺燈的光，一頁一頁，斯諾筆下那些十幾歲的“紅小鬼”讓我停留——他們衣衫襤褸，腳上甚至沒有一雙完整的鞋；他們饑腸轆轆，卻歌聲嘹亮，跟著隊伍走完了漫漫長征路。我反復讀著一段話：一個十五歲的紅軍戰士對斯諾說，“我們是為了以后的孩子不用打仗”。我的眼眶忽然熱了。是什么讓這些孩子，在那樣艱苦的年代，依然相信明天？

第二天，我把這個問題帶進課堂。沒有說教，只是朗讀：“他們無論走到哪里，都快樂地唱著歌……”教室里安靜下來。我讓孩子們想象：如果身處那個年代，你們會選擇相信什么？

小航舉手了：“老師，他們相信努力有用，相信未來會更好。”我點點頭：“那你呢？你相信什么？”

沉默。然后，一個女孩輕輕說：“我相信讀書能讓我看到更大的世界。”另一個說：“我相信現在的努力，是為了以后有選擇的權利。”

那個午后，書本里的“紅小鬼”和教室里的少年，跨越時空產生了奇妙的連接。我忽然明白：端正三觀，不是把正確答案塞進學生腦袋，而是幫他們在別人的故事里，照見自己的答案。

此后，我們開始了“共讀·共思”之旅。讀《平凡的世界》，討論孫少平為什么堅持讀書；讀《蘇東坡傳》，看一個人如何在逆境中活出豁達。沒有標準答案，只有真誠分享。

最讓我觸動的是小航。他在讀書筆記里寫道：“以前覺得學習太苦，現在明白，有方向地奔跑，本身就是一種幸福。”

畢業前的最后一節道法課，我問：“你們相信未來嗎？”六十雙手齊刷刷舉起。

那一刻，我懂了：教師的閱讀，從來不只是自我滋養。當我們把從書里汲取的光，溫柔地照進學生心里，那些關于理想、信念、人生價值的種子，便悄然發芽。

書香為墨，寫下的不只是教案，更是一個個少年對未來的篤定。而我，愿做那個在書山路口點燈的人，看他們閱見本心，向陽生長。

（李國中 湖南省寧遠縣柏家坪鎮禮仕灣完全小學校長）

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作者丨智庫君

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