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通過手勢管理,讓課堂更默契。
來源 | 中國教師報
作者 | 金雨芬
江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區
花港迎春小學
我們的家常課改革開發了25個教師、學生課堂管理手勢,師生可以在“無聲”之中了解彼此的信息,形成課堂默契。
先說說教師的管理手勢。
教師管理手勢
一直以來,教師習慣用聲音來管理課堂。手勢管理則能在不干擾教學進程的前提下傳遞信息,靜悄悄地管理課堂。
音量手勢。課堂朗讀需要調整學生音量時,教師伸出右手,掌心向下:從腰部位置緩緩向上抬,示意“提高音量”;掌心向下按,則表示“降低音量”。當手掌停留在胸前高度,并微笑點頭,學生領會此時音量適中,無須改變。如此,教師無須言語打擾讀書節奏,也能實施相應的課堂管理。
遍數手勢。教師可以用手指示意朗讀遍數。齊讀詞語或句子時,教師用右手比出數字:伸出1根手指,代表“讀1遍”;伸出2根手指,就是“讀2遍”。此手勢干脆利索,課堂節奏更緊湊,同時管住了學生的眼睛,學生注意力更集中。
橫擺手勢。組織讀書或練習前,采用“橫擺手勢”:站定后右臂平舉,從第一組依次橫擺到最后一組,眼神隨手勢移動。“橫擺手勢”讓巡視的教師以清晰的動態提醒學生進入狀態。如學生未準備好,只需要停留手勢,便知問題出在哪個組,配合眼神,便知問題出在誰身上,從而避免了學生被點名的尷尬。
夸贊手勢。表揚個別學生時,教師快步走向學生,彎腰下蹲至與其視線齊平,目光溫和、面帶微笑,左手輕按課文,右手蓋大拇指印章,隨即左手豎起大拇指,讓學生近距離感受來自帶著教師體溫的夸贊。表揚全體學生,教師則看向全體同學,身體微微前傾,伸出雙手豎起大拇指,并左右移動兩下。
學生管理手勢
學生管理手勢既可以是自主管理,也可以是自主表達,兩者都可以在安靜中有序展開。
自由讀手勢。自由讀時,學生左手握拳垂直于桌面,讀完一遍伸出一根手指,同時左手肘輕敲桌面一次;讀完兩遍伸出兩根手指,同時左手肘再輕敲桌面一次。此手勢實現三重管理功能:(1)學生左手記遍數,右手翻書頁,口中讀課文,“手、口、眼”并用,提升專注度;(2)手肘輕敲桌面,讓還沒讀完的同學了解自己的差距;(3)教師看一眼,便能直觀了解全班的讀書進程。
齊讀手勢。齊讀詞語時,學生伸出右手:讀第一遍時伸出食指,讀第二遍時伸出中指、食指,隨著讀詞語的節奏輕輕擺動。此手勢增強了朗讀的節奏感,同時大大減少了學生做小動作——因為右手有事干了。
提筆手勢。課堂作業時間,教師喊“提筆”,學生回應“準備”,右手握住筆后抬起右臂,筆尖45度角向下傾斜。這一手勢確保每個學生不磨蹭,每個學生都迅速進入答題狀態。沒有做到的,教師也一眼便能看清。
上廁所手勢。右手拇指和食指彎曲,其余三指自然并攏,呈現一個字母“C”。教師看到后點頭示意,學生安靜從后門出去。此手勢主要用于高年級,他們會因不愿開口而憋尿,既不利于健康,也不利于學習。“上廁所手勢”既保持課堂的秩序,又充滿溫暖的理解。
每一節課都需要通過手勢管理,讓課堂更默契,而課堂默契正是課堂管理的美好境界。
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
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