編者按

在 2026 暑期「模擬法庭」線下思辨實戰營火熱招募之際，讓我們一同回顧今年寒假，小藤老師帶隊的青島線下營里的溫情點滴。從孩子們與身患罕見病、常年坐輪椅的志愿者奕瞳老師真誠交流、暖心互動，到篝火時刻里彼此用心看見、真誠贊美，再到聯手破案時迸發的思維靈光。

這些動人瞬間，生動詮釋了C計劃線下營如何在真實、平等、開放的場域中，點亮孩子的共情力、觀察力與思辨力。教育不是填充，而是點亮。今年暑期，小藤老師將帶隊【上?！烤€下營！ 期待這個暑假，在更多城市見證孩子們溫暖動人的成長故事。

C計劃思辨導師

小藤，C計劃思辨導師，前民辦高中執行校長，中國人民大學碩士，20年+一線兒童教學經驗，國家二級心理咨詢師。

作為一個有二十多年教齡的“老”教師，我曾經為從小學到高中各年齡段孩子上過課，有時候難免會覺得自己經驗已經很豐富，看到過的孩子類型已經很多了，也積累了很多的教學方法，所以我以為課堂上不論發生什么我都不會特別意外或者特別驚喜了。

但線下青島營的三天時間里，我還是為我看到的孩子們的表現感到溫暖，為我看到的孩子和老師之間奇妙的化學反應而驚喜，甚至在第三天下午結營的那一個瞬間，收獲了我認為自己從事教師職業以來的最高光時刻，當孩子們環抱著我，捂著我的眼睛，握著我的手的時候，那一刻是我做老師以來最幸福的瞬間。

/青島線下營現場照片/

籌備中

我們給孩子藏了兩個小彩蛋

青島線下營有一位特殊的志愿者老師——奕瞳，她是一位罕見病患者（成骨不全癥），日常需要坐輪椅，是我們的線上思辨課程教師，很幸運這段時間她剛好在青島做無障礙設施推廣工作，明欣老師也邀請她來做這次線下營的志愿者老師，我和帥帥老師也在為奕瞳老師的到來做準備，沒想到，尋找無障礙通道、無障礙廁所成為我們的第一個難題。

/青島線下營志愿者老師，奕瞳（左一）/

其實我們在L4《假如給我三天光明》的課程中和孩子們討論過與殘障人士的共處話題，討論過無障礙設施的設計，但在與坐輪椅人士的真實相處情境下，才發現自己還是有些“想當然”了。在課堂上孩子們也能分享自己想到各種各樣的辦法，比如政策的支持，無障礙通道的完善等等， 可孩子們會想到如果殘障人士外出，必須保障他們的活動空間有無障礙廁所嗎？他們知道殘障人士可以乘坐電梯上樓，不過按鍵到底設計多高才能保障殘障人士正常使用嗎？不要說孩子，健康的成年人又有多少人能想到呢？

/青島線下營現場照片/

那就讓奕瞳老師的到來成為我們給青島營孩子們的彩蛋吧！讓教育在真實的人與人的互動場景中自然地發生。在“信息大求真”環節，我們給所在的園區設置了一個關于這里的建筑“無障礙設施非常完善”的假消息，讓孩子們去求證。

奕瞳老師還為我們科普了“國際罕見病日” （每年二月的最后一天），剛好是在我們結營日，那就讓彩蛋再豐富一些吧！孩子們會對這位坐輪椅的老師好奇些什么？孩子們會不會糾結提問會冒犯到當事人？我們還依托游戲里的“謠言怪”，造謠奕瞳老師“不能和孩子們玩游戲，因為她有成骨不全癥，會骨折”，孩子們會接招嗎？他們會不會因為“謠言”就小心翼翼不敢和老師相處了?

事實證明，孩子們的表現完全超出我們的想象和期待。

孩子們先討論了為了破除謠言向奕瞳老師采訪時的注意事項，比如要讓奕瞳知道他們是在真誠地發問，采訪目的是更了解她的病情，在確定老師的人身安全之后，孩子們推著奕瞳老師去實地驗證無障礙設施的完善程度。

在這個過程中，孩子們和奕瞳老師的交流方式也給我上了一課。小彤問，老師，我可以推你的輪椅嗎？這個速度可以嗎？小泇關心，老師你小時候有朋友嗎？老師你的爸爸媽媽的生活是怎樣的？還有一個孩子贊美奕瞳，老師我覺得如果你去參加賽車游戲應該會特別擅長！……

/青島線下營現場照片/

奕瞳老師分享說有時候她會遇到對她好奇的孩子，很想跟她交流，但是身邊的家長可能出于禮貌會約束孩子不可以看不可以問，這樣的方式反而會有問題，在青島線下營這樣的開放的場域，她感受到孩子們其實是在真正“平等”地和她交流的。

孩子們還特別細致。比如小琳，她能去比較無障礙通道和奕瞳輪椅的寬度，檢查這個通道是否真正方便通過，比如小政，他還特意去男廁所也驗證一下是否有無障礙設施。（結果也很意外，那個樓層竟然只有女廁所里設置了，但也堆放了雜物）再比如小欣，她會特意去臺階斜坡墊去感受坡度是否合理……電梯里，孩子們和奕瞳老師一起按樓層發現殘障人士真實的困境……

回到課堂上做總結分享，小欣說以后我要做建筑師，我希望會有一整個樓層專門讓殘障人士使用，可小圓馬上提醒，那殘障人士會愿意這樣嗎？他們會不會以為自己被區別對待了？

孩子們紛紛舉手，一起討論在設計前的注意事項，如何發現殘障人士真正的需求……

那一刻，我們在現場的幾位老師太驚喜了，也許未來更理想的世界的樣子在他們這些孩子的頭腦中慢慢形成。

/青島線下營現場照片/

開營了

“篝火時刻”的作用超出我的想象

孩子們陸陸續續來報到了。他們拿著自己的照片，根據當時的心情和能量值，自由地選擇C城小勇士的“登陸點”。我能很鮮明地感受到孩子們的不同類型和特點，對帶領老師來說，如何在一個教育場域里關注到不同特點的孩子，并能因材施教，讓孩子們各有收獲，其實是一個挑戰。特別活躍的孩子，老師是不太擔心的，因為他們總能勇于表達，甚至敢于質疑，那些靦腆、內秀的孩子呢？怎么讓這樣類型的孩子在團隊游戲中找到自信，打開自己，獲得突破和成長？

“篝火時刻”的作用超出我的想象。第一天的“篝火”，就在靦腆內秀的孩子的表達中，點亮了在場的每一個人。

有個孩子來自國際學校，中文認讀其實有一定的難度，她經常需要向老師求助，努力聽清其他小伙伴的表達，一整天下來我想她應該是感覺到有難度的，可是篝火時刻時，另一個孩子贊揚她說，“我今天發現小圓特別努力，而且她的學習能力很強，我都能感受到那些中文對她來說是有難度的，但她一直在認真參與，跟上我們隊的進度。”聽到表揚的小圓像是放松了下來，一下子撲到我懷里，眼里帶著淚說，“我好怕辜負了他們的期待”。接下來的兩天，我們發現她進步神速，課堂討論時舉手次數明顯增多了，為自己打分也變得更有自信了，結營那天，她用中文完整記錄了自己設計的“怪獸圖鑒”。

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還有個孩子的故事和篝火時刻有關，她特別靦腆，舉手主動分享的次數特別少，我們猜測她還沒有做好準備在公開場合表達自己。第一天的篝火時刻，她沒有分享對自己或他人的贊美，她帶領我們做了一次她特別喜歡的課程內容“彩虹呼吸法”來穩定情緒。

第二天的篝火時刻，當我說我也要贊美一個人的時候，她突然說我知道你要贊美誰，然后她猜中了我要說的那個孩子的名字，大家都興奮了，嘰嘰喳喳問她怎么猜到的，她說自己觀察到第二天那位同學和老師的私下聊天比較多，她認為互相交流是會促進人和人之間的了解的，所以小藤老師可能會贊美他。我們為她的敏銳觀察力鼓掌，同時我們也發現接下來的活動中她開始積極主動地舉手表達自己了。

/青島線下營現場照片/

結營了

有些故事會永遠藏在我心里

在線下和孩子們共創思辨營的過程中，有很多美妙的故事，我相信會一直留存在我的心底。

第一個故事關于克服盲從大眾。當時孩子們正在七嘴八舌討論著盲從大眾可能會出現的問題，帥帥老師在提醒著有時候跟隨大眾選擇也許是比較安全的路，這時小Z站起來，老師我要給你們講個故事，以前有一個小男孩，他后背上長了一對翅膀，他特別苦惱，因為他和別人不同，他想和別人一樣他就每天磨翅膀，磨啊磨，磨得自己很疼，可有一天，當他抬頭才發現，原來天空才是屬于他的地方。

第二個故事關于壓力下的眼淚。第二天下午的采訪，孩子們沒想到提問其實不是一件容易的事，因為采訪問題不清晰，孩子們的請求頻頻被拒，當計時員宣布任務馬上就要結束，而其中一個隊還缺一位采訪者的時候，一個小伙伴急哭了。他選擇到冷靜角看書平復心情，等到老師開始復盤采訪過程中的任務時，看起來他還是很有情緒不想參加的，可在大家總結經驗教訓之后，他突然在冷靜角小聲提醒，“我們需要讓對方知道我們的采訪目標，還應該有計時員經常提醒注意任務時間，如果遇到老人聽不清我們說話應該注意聲音大一些說明自己的需求……”

/青島線下營現場照片/

第三個故事關于和競爭對手的合作。第三天上午的案件推理非常燒腦，共有十二個線索隱藏在現場，需要先找到再分析，老師已經宣布兩個偵探小組將一決勝負。不一會兒，兩個小組都找到了部分線索，可依賴部分信息是不可能推理成功的，案件無法偵破。該競爭還是合作？兩難之時，其中一個小組的小T舉著手中的線索邀請“我們合作吧，破案要緊。”孩子們迅速地聚集在一起了，最終真相水落石出，“罪犯”供認不諱。

/青島線下營現場照片/

教育不是填充，而是點亮。

線下營的三天讓我再次確信：當孩子被置于真實的情境、平等的交流與開放的場域中，他們的共情力、觀察力、思辨力與人格光芒，會自然而然地生長出來，照亮自己，也溫暖他人。

看完小藤老師的手記，你可能也會好奇：寒假短短三天的線下營，已經帶給孩子們如此深的觸動與啟發。那么，今年暑期升級版的5天「模擬法庭」，又會給孩子帶來怎樣的改變？

這一次，我們將為孩子提供一個更沉浸、也更具思辨挑戰性的實戰現場。

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作者：小藤老師

排版：番茄

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