2026年5月21日上午，成都市第四批教師發(fā)展基地校開放日活動暨《“玩?研?創(chuàng)”理念下初中物理跨學科項目化學習》研討活動在成都立格實驗學校成功舉辦。本次活動作為四川省教育學會2024年度科研課題《小初高一體化生態(tài)教育課程開發(fā)與實施研究》（課題編號：YB2024061）實施階段的核心成果展示，集中呈現(xiàn)了學校18年生態(tài)教育積淀與課題研究一年來的階段性成效，吸引了政校家企社多方代表及線上線下教育同仁參與。

成都市水務局河長制工作處處長尹洪，成都市雙流區(qū)水務局黨組成員雷琴，成都市教科院改革發(fā)展研究所原副所長史玉，四川瑞熙工程咨詢有限公司副總經理董曉文，東升街道永福社區(qū)黨委書記鄒洪全，成都立格實驗學校中學部執(zhí)行校長龍清明，初教部部長、小學部執(zhí)行校長田志明等專家領導出席活動。活動由課題負責人、成都市雙流區(qū)李春燕名師工作室主持人李春燕主持。

龍清明校長在致辭中指出，教育的本質是讓孩子在真實世界里成長。近年來，學校堅持立德樹人根本任務，立足雙流本土白河生態(tài)資源，以小初高一體化為路徑，以物理學科引領、多學科協(xié)同為特色，探索 “玩?研?創(chuàng)” 階梯式育人新模式 —— 以玩激趣讓學習發(fā)生在體驗中，以研求真讓思維生長在探究里，以創(chuàng)賦能讓能力落地在實踐上。學校著力打破課堂、學科、學段三重邊界，構建政校家企社五位一體協(xié)同育人新格局，推動教育從書本走向生活、從課堂走向自然、從知識走向行動。他表示，本次活動既是生態(tài)教育與跨學科項目化學習的成果展示，也是學校深化課程改革、踐行 “綠水青山就是金山銀山” 理念的生動實踐。同時，他向長期支持學校發(fā)展的各級部門、社區(qū)、企業(yè)、家長及精心籌備活動的李春燕名師工作室和全體師生致以感謝，并預祝本次活動圓滿成功。

課題核心成員黃麗婷老師作《“玩?研?創(chuàng)”理念下的小初高一體化跨學科+生態(tài)融合教育的立格實踐》主題報告，系統(tǒng)回顧了課題從2008年《白河》課題緣起，到2024年省級課題立項后的體系化建設歷程，重點介紹了課題研究的核心突破：構建“三層次九維度”學段適配目標體系，迭代升級“1+3+N”白河課程體系至3.0版本（涵蓋63個跨學科主題），創(chuàng)新“三段六環(huán)”微專題問題化學習實施模式，搭建“3階段+1展示”過程性評價機制。截至目前，課題已開發(fā)26個生態(tài)主題課程，建成超2GB數字化教學資源庫，年培訓教師500余人次，成果在雙流區(qū)32所學校推廣應用。

五節(jié)跨學科微課例精彩展示 彰顯 “物理 + 生態(tài)” 融合育人實效

活動現(xiàn)場，五節(jié)緊扣白河生態(tài)真實問題的跨學科微課例依次亮相，全面展現(xiàn)了課題 “小初高一體化進階、多學科深度融合、真問題驅動探究” 的核心特色，每節(jié)課例都呈現(xiàn)了學生從 “問題發(fā)現(xiàn)者” 到 “解決方案提供者” 的完整成長過程。

1.《物理探測?白河泥沙——物理+數學解決河流泥沙堆積問題》（指導教師：袁麗萍、李春燕、王一帆）

本課例橫跨初中與高中兩個學段，構建了“初中打基礎、高中促深化”的進階式研究路徑，聚焦白河上游河道泥沙堆積影響防洪安全的真實痛點。初中階段學生重點學習聲吶探測基本原理、河道地形測量方法及數據初步處理；高中階段學生則融合數學建模、AI技術、3D打印與北斗定位技術，對初代探測設備進行迭代優(yōu)化，先后攻克了聲吶信號傳輸受限、船體穩(wěn)定性差、電池續(xù)航不足等10余項技術難題，最終成功研制出具備遙控操作、河底地形成像、無線數據傳輸和長續(xù)航能力的智能聲吶探測船，并利用AI軟件構建了白河重點河段泥沙堆積3D模型。該課題成果曾獲雙流區(qū)綜合實踐活動展評一等獎，其探測數據為河道清淤工程提供了科學參考。

2.《物理賦能?污質降解——化學+物理+生物解決水環(huán)境治理生態(tài)問題》（指導教師：封德軍）

本課例由初二學生主導完成，在未系統(tǒng)學習化學知識的前提下，學生以嚴謹的科學態(tài)度開展白河水體有機污染物現(xiàn)狀調查。研究過程中，學生自主完成了從水樣定點采集、現(xiàn)場理化檢測（pH值、溶解氧、水體吸光度）到實驗室生物毒性測試的全流程操作，創(chuàng)新性構建了“理化指標+生物毒性”的綜合水質評價體系——通過綠豆發(fā)芽率、水蚤存活率等生物指標直觀反映水體污染程度。更具亮點的是，學生主動探索污染治理路徑，通過查閱資料、反復實驗，嘗試制備活性炭吸附膜與二氧化鈦光催化膜，對比驗證了兩種材料對水體有機污染物的凈化效果，提出了“物理吸附+光催化降解”的組合治理方案，充分體現(xiàn)了“做中學、探中悟”的項目化學習理念。

3.《物理觀測?生物多樣——生物+物理解決水生態(tài)問題》（指導教師：蔡宇軒、李春燕）

本課例實現(xiàn)了小學四年級與初中七、八年級的跨學段協(xié)同研究，緊扣白河水生生物科普項目需求，聚焦浮游生物、水生植物、底棲動物三大核心方向。學生運用物理光學原理制作簡易顯微觀測裝置，結合實地采樣、標本制作、對照實驗等科學方法，系統(tǒng)調查了白河不同河段的生物種類與分布規(guī)律，繪制了白河水生生物分布圖譜。同時，學生通過搭建模擬生態(tài)缸，探究了不同生物種群之間的共生關系及生態(tài)系統(tǒng)自凈機制，形成了包含觀測報告、數據圖譜、生態(tài)缸模型在內的多元成果。該研究傳承了學校18年來對白河生物多樣性的持續(xù)關注，是對前期顫蚓、福壽螺等專項研究的延續(xù)與拓展。

4.《物理智行?生態(tài)雙流——物理+歷史講好雙流“五湖四海”故事》（指導教師：張欣怡、李在權）

本課例由14名二至六年級小學生歷時一年半完成，創(chuàng)新性地將物理原理與雙流本土歷史文化、生態(tài)保護相結合，探索“理科+文科”的跨學科融合新路徑。針對孔明燈禁飛后節(jié)日氛圍缺失的問題，學生通過材料力學實驗篩選環(huán)保發(fā)光材料，利用3D打印技術制作出融合諸葛文化元素的環(huán)保發(fā)光掛件，并錄制中英雙語說書視頻，講述諸葛亮“靜以修身、儉以養(yǎng)德”的生態(tài)智慧，制成可掃碼收聽的有聲明信片；從木牛流馬的機械結構中拆解連桿傳動原理，經過5次迭代改進，設計制作出輕便易用的“拾荒巧臂”，有效解決了河道岸邊垃圾撿拾不便的問題。在探究過程中，學生從“怕失敗”轉變?yōu)椤爸鲃訃L試”，真正成為了家鄉(xiāng)文化的傳承者與生態(tài)保護的踐行者。

5.《物理構建?生態(tài)缸體——地理+物理+科學解決生態(tài)系統(tǒng)問題》（指導教師：楊霞、李雅穎、李春燕、李杰、楊薈民）

本課例是小初高一體化協(xié)同育人的典型示范，由5位不同學科、不同學段的教師聯(lián)合指導，按照“學段分層、任務銜接、成果共享”的原則組織實施。小學組學生聚焦鍬甲的生活習性，開展為期3個月的飼養(yǎng)觀察，記錄鍬甲生長發(fā)育的全過程；初中組學生運用物理電學、熱學知識，設計并制作了具備自動溫濕度調控、光照調節(jié)功能的生態(tài)缸智能控制系統(tǒng)；高中組學生則基于地理生態(tài)系統(tǒng)理論，完成生態(tài)缸的整體設計、基質配比與生物群落搭建，實時監(jiān)測水體pH值、溶解氧等環(huán)境參數。活動最后舉行了莊重的鍬甲入缸交接儀式，實現(xiàn)了不同學段學生的成果傳遞與責任傳承，生動詮釋了“玩?研?創(chuàng)”一體化的育人目標。

在主題沙龍環(huán)節(jié)，政校家企社多方代表圍繞“跨學科項目化學習的實施路徑與協(xié)同機制”展開深入交流。尹洪處長高度肯定了學校“一河一校”護河模式，指出學生課題成果已多次推動白河生態(tài)問題的實際解決。

史玉老師代表專家組作總結點評，認為課題構建的一體化生態(tài)教育體系邏輯綿密、學段銜接順暢，在省內乃至全國具有示范意義，同時建議進一步深化跨學科概念框架建設、完善多元評價體系、加大人文社科主題課程開發(fā)力度。

本次活動全面展示了《小初高一體化生態(tài)教育課程開發(fā)與實施研究》課題的年度研究成果，驗證了“玩?研?創(chuàng)”理念下跨學科項目化學習的育人價值。下一步，課題組將繼續(xù)深化政校家企社協(xié)同育人機制，推進課程數字化轉型，完善成果轉化與推廣體系，力爭將“立格模式”打造成為區(qū)域乃至全國生態(tài)教育與課程改革融合的標桿樣板。