38種新專業(yè)，1000多萬(wàn)名高考生，一道課程銜接的必答題。當(dāng)大學(xué)專業(yè)目錄再次上新，高中的講臺(tái)和課表，準(zhǔn)備好了嗎？

　　從沈陽(yáng)到北京，從諸城到貴州……一場(chǎng)圍繞“課程接棒”的改革正在多所高中悄然推進(jìn)。本報(bào)記者深入采訪，看高中教育如何在分層選課、動(dòng)手探究、多元評(píng)價(jià)中，為拔尖創(chuàng)新人才鋪就更加寬廣、更為暢達(dá)的成長(zhǎng)之路。

　　變“配餐”為“點(diǎn)餐”，在課程矩陣中激活潛能

　　“在沈陽(yáng)十一中的‘拔尖課程超市’里，我可以像逛超市一樣，自由選擇最適合自己的課程。尤其是‘?dāng)?shù)理大高銜接系列課程’，讓我學(xué)會(huì)用科研思維看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，為我的科研夢(mèng)想打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！?025年高考時(shí)節(jié)，被北京理工大學(xué)未來(lái)精工技術(shù)專業(yè)錄取的李雨陽(yáng)，說(shuō)起母校的課程體系時(shí)滿是自豪與感激。

　　這所學(xué)校搭建起“基礎(chǔ)+特色+拔尖”多元課程群，推出人工智能、非遺傳承等48門校本課程，還對(duì)接強(qiáng)基計(jì)劃打造可自由選擇的拔尖課程體系，讓不同層次學(xué)生都能找到適配方向。學(xué)校黨委書記張崇峰說(shuō)：“我們打造的‘活力5+’課堂，不只是教學(xué)流程與內(nèi)容的重塑，更是一場(chǎng)深刻的育人理念改革。我們通過(guò)‘情境活、設(shè)計(jì)活、思維活’的課堂，讓孩子們眼中有光、臉上有笑、心中有愛(ài)，力求真正辦出為成長(zhǎng)賦能、為未來(lái)奠基的高質(zhì)量教育?！?/p>

　　在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，多地高中都在搭建分層、多元的課程體系，用豐富的課程創(chuàng)造出成長(zhǎng)成才良好氛圍。

　　山東省諸城繁華中學(xué)打破單科壁壘，構(gòu)建“國(guó)家基礎(chǔ)+特色校本+素養(yǎng)實(shí)踐”一體化框架，科創(chuàng)、思政、特長(zhǎng)等課程百花齊放，讓學(xué)生在自主選擇中挖掘自身潛能。北京一零一中則打造“三層八域”立體課程：基礎(chǔ)層守牢國(guó)家課程根基，拓展層滿足興趣發(fā)展，創(chuàng)新層橫向覆蓋八大領(lǐng)域，守住國(guó)家課程60%課時(shí)底線的同時(shí)，用特色課程揚(yáng)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)按需選擇、個(gè)性生長(zhǎng)。

　　對(duì)此，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院副教授李維表示，高中課程建設(shè)要與新高考改革、國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求精準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+研究”三階挑戰(zhàn)性課程架構(gòu)。要避免將“拔尖”窄化為學(xué)科知識(shí)的超前學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)角逐，回歸對(duì)好奇心與探究本能的深層滋養(yǎng)。基礎(chǔ)課程筑牢全體學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展課程提供大學(xué)先修、批判性思維等專題研習(xí)，研究性課程以真實(shí)科研項(xiàng)目為載體，搭建起循序漸進(jìn)的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階梯。

　　變“解題”為“解渴”，在真實(shí)場(chǎng)景中鍛造思維

　　“一門‘學(xué)生公司’選修課，讓我從不敢發(fā)言到敢?guī)ш?duì)參賽！”北京一零一中2025屆學(xué)生張澤的蝶變，藏在實(shí)踐探究的課堂里。小組策劃產(chǎn)品、備戰(zhàn)全國(guó)中學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，他從膽怯內(nèi)斂變得自信果敢，學(xué)習(xí)也從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

　　為了讓拔尖學(xué)生真正成長(zhǎng)起來(lái)，北京一零一中搭建了多元化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)：學(xué)科競(jìng)賽、科研課題、小發(fā)明小創(chuàng)造大賽、研學(xué)實(shí)踐、高校實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)等應(yīng)有盡有，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽嘗試，把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)實(shí)踐中，全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力；同時(shí)大力支持學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科探究，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。

　　北京一零一中課程教學(xué)中心副主任楊雙偉介紹，學(xué)校還建立了完善的激勵(lì)與保障機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力：對(duì)表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新成果的學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先推薦參加高水平競(jìng)賽、研學(xué)活動(dòng)與高校相關(guān)選拔；為拔尖學(xué)生提供充足的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地與設(shè)備支持，保障研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐順利開(kāi)展。此外，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力與抗壓能力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗、保持創(chuàng)新熱情，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

　　對(duì)此，李維表示，高中課程要為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基，關(guān)鍵不是在學(xué)生腦中塞滿知識(shí)，而是鍛造能管長(zhǎng)遠(yuǎn)的核心能力。因此，高中課程實(shí)施要轉(zhuǎn)向問(wèn)題化驅(qū)動(dòng)，課堂重心從標(biāo)準(zhǔn)答案演練轉(zhuǎn)向探究性問(wèn)題探索，教師從知識(shí)講授者變?yōu)檎J(rèn)知沖突設(shè)計(jì)者與思維引導(dǎo)者，通過(guò)無(wú)唯一答案、跨學(xué)科的真實(shí)任務(wù)，錘煉學(xué)生的思維耐力與創(chuàng)造性。

　　他提出，高中課程需著重培育拔尖人才四大核心能力：深度理解與批判性質(zhì)疑能力、跨域整合與遷移應(yīng)用能力、自我導(dǎo)向探究與元認(rèn)知能力、創(chuàng)造型韌性與人文倫理決策能力，避免讓學(xué)生淪為“裝知識(shí)的容器”，成長(zhǎng)為真正的“思考者、創(chuàng)造者”。

　　山東諸城第一中學(xué)學(xué)生李曉(化名)，習(xí)慣于靠刷題補(bǔ)物理，但總是收效甚微。加入“小區(qū)電動(dòng)車充電樁電路安全與優(yōu)化”跨學(xué)科探究課后，他為解決真實(shí)問(wèn)題主動(dòng)鉆研電磁學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，物理成績(jī)穩(wěn)步提升。他感慨道：“為問(wèn)題而學(xué)，比刷十套題都管用！”

　　諸城第一中學(xué)黨委副書記、校長(zhǎng)周雙慶表示，基于真實(shí)問(wèn)題、調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)的探究過(guò)程，無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的系統(tǒng)思維、模型構(gòu)建和邏輯推理能力——這些正是新高考重點(diǎn)考查的關(guān)鍵能力。“我們的課程給學(xué)生賦能，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效率與思維品質(zhì)。例如，‘建模式學(xué)習(xí)’課程教授高效的學(xué)習(xí)方法與思維工具，能幫助學(xué)生更快地構(gòu)建知識(shí)體系、觸類旁通，這本身就是最根本的備考策略。研究型課程所強(qiáng)化的信息提取、歸納論證、精準(zhǔn)表達(dá)等能力，是所有學(xué)科都需要的‘利器’。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)，這些能力的提升，遠(yuǎn)比重復(fù)刷題更能帶來(lái)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)性突破。”

　　變“評(píng)分”為“畫像”，在多維評(píng)價(jià)中點(diǎn)亮成長(zhǎng)

　　“學(xué)校不看單一分?jǐn)?shù)，更看重我能不能解決真問(wèn)題?！鄙蜿?yáng)市第十一中學(xué)高三學(xué)生張景軒，憑借“智能無(wú)人機(jī)巡檢”項(xiàng)目獲評(píng)“創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生”。從學(xué)原理、編程序到調(diào)傳感器、規(guī)劃航線，他的每一步成長(zhǎng)都被記錄在“未來(lái)科學(xué)家成長(zhǎng)檔案”里。

　　沈陽(yáng)市第十一中學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，探索建立“過(guò)程性觀察+發(fā)展性評(píng)價(jià)+個(gè)性化支持”的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校依托“拔尖課程超市”，為學(xué)生建立“一人一檔”成長(zhǎng)畫像，將學(xué)生在數(shù)理邏輯、工程設(shè)計(jì)、人工智能、人文表達(dá)等課程中的學(xué)習(xí)軌跡納入綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否具有強(qiáng)烈興趣、持續(xù)投入、獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)能力。張崇峰表示：“拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)，往往不是在‘期末考’，而是在一次提問(wèn)、一次實(shí)驗(yàn)、一次不輕易放棄的嘗試中。課程評(píng)價(jià)的意義，就是讓這些閃光點(diǎn)被看見(jiàn)、被支持、被持續(xù)點(diǎn)亮?！?/p>

　　“分?jǐn)?shù)不再是唯一標(biāo)尺，我的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一次嘗試都有意義?！边@是北京一零一中學(xué)生最真切的感受。在這里，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組合作、研究報(bào)告、競(jìng)賽成果、實(shí)踐體驗(yàn)……所有成長(zhǎng)痕跡全都被寫進(jìn)學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案”；學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)反饋，多視角共同見(jiàn)證成長(zhǎng)。學(xué)校還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、一對(duì)一訪談、成果展評(píng)等方式，全程跟蹤課程實(shí)施效果，讓評(píng)價(jià)不再是“冷冰冰的分?jǐn)?shù)”，而是“熱乎乎的激勵(lì)”。

　　校長(zhǎng)熊永昌表示：“我們主要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、創(chuàng)新成果如小發(fā)明、小論文、競(jìng)賽成績(jī)、實(shí)踐表現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研能力、實(shí)踐能力，注重成果的創(chuàng)新性與實(shí)用性，真正激活學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新動(dòng)力?！?/p>

　　在眾多高中的探索里，紅色育人與多維評(píng)價(jià)相結(jié)合，成為拔尖人才培養(yǎng)的一抹亮色。諸城繁華中學(xué)格外看重學(xué)生的精神底色與家國(guó)擔(dān)當(dāng)。學(xué)校依托本土紅色資源，把紅色故事、家國(guó)情懷融入日常課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙向同行。

　　校長(zhǎng)丁少棟介紹，學(xué)校徹底摒棄唯分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)模式，建立過(guò)程性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)與綜合素養(yǎng)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)體系，將科創(chuàng)實(shí)踐成果、紅色素養(yǎng)踐行、志愿服務(wù)、特長(zhǎng)發(fā)展等全部納入評(píng)價(jià)范疇，全方位認(rèn)可學(xué)生成長(zhǎng)成果。靈活高效的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的積極性。

　　激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，評(píng)價(jià)改革是關(guān)鍵一環(huán)。李維認(rèn)為，學(xué)校評(píng)價(jià)需實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)向：從“貼標(biāo)簽”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)反饋鏡”，引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)聚焦真實(shí)問(wèn)題解決，將評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，培育元認(rèn)知能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)要與新高考有效銜接，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從“軟參考”做實(shí)為“硬證據(jù)”，校內(nèi)評(píng)價(jià)與高考命題思維同向同行，依托成長(zhǎng)檔案識(shí)別紙筆測(cè)試難以發(fā)現(xiàn)的“潛在創(chuàng)新者”，讓課程評(píng)價(jià)真正服務(wù)于拔尖人才的長(zhǎng)期發(fā)展。

　　(本報(bào)記者 楊颯 唐芊爾 本報(bào)通訊員 王子玥)

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