今年5月17日，是第三十六個全國助殘日，主題為“保障殘疾人平等權益，促進殘疾人融合發展”。近年來，河北將融合教育作為健全特殊教育體系、推進教育優質均衡發展的核心任務，全面推進特殊教育發展邁上新臺階。

5月6日，海興縣特殊教育學校學生走進海興縣第三幼兒園開展融合教育。 受訪者供圖

從特校到普校

推開融合的第一扇門

“小帥，先把面包片放好，再放生菜……”5月22日，海興縣第三幼兒園大班里，三位小朋友正和來自海興縣特殊教育學校的學生小帥一起動手做三明治。小帥有智力障礙，如今與小伙伴們配合默契。

然而兩年前剛入園時，他不敢開口說話，更不敢和大家一起玩耍。

為了讓特殊孩子真正融入社會，2025年初，海興縣特殊教育學校與三所縣城幼兒園結成融合共同體，形成了隔離與融合交替進行的模式：上午在特校上集體課和個訓課，下午到結對幼兒園參加融合活動。

融合的起步，從精心匹配伙伴開始。海興縣特殊教育學校校長張余敏介紹：“融合教育前，我們會細致評估特殊兒童所在小組成員，了解每個人的性格特點、興趣愛好、語言表達和社交溝通能力。良好的伙伴關系，才能讓特殊兒童順暢融入集體，也讓各種能力訓練得以更有效地開展。”

盡管如此，融合之路并不平坦。起初，不少普通孩子家長心存顧慮，學校通過家長會公開展示融合課堂、專家講座等形式，讓家長慢慢打消了顧慮。

海興縣特殊教育學校挑選了12名程度較輕的孩子分派到各普通幼兒園，派出3名教師作為影子老師全程跟隨，高林便是其中一位老師。

每次到幼兒園，高林都仔細觀察、記錄特教學校學生的表現，一旦發現融合活動中的問題，便帶回特校開展針對性補救訓練。

一個學期下來，這些孩子的合作意識、規則意識和社交能力明顯提升，情緒障礙發作次數也大幅減少。普通孩子的變化同樣令人驚喜——包容心更強，責任感更重。有孩子主動說：“以后我來幫助小帥。”

類似探索在全省多地展開。

定州市特殊教育中心與定州市實驗小學、定州市第六中學開展融合教育活動。“學期初，我們采用智能化評估系統對學生能力、興趣和需求進行全面評估，再由家長、班主任及任課教師共同制定學習目標和個性化教育方案。”定州市特殊教育中心教師彭書珍介紹。

定州市特殊教育中心還開設運動康復、語言訓練、認知訓練、多感官訓練等特色課程，將生活適應細化為“我會整理房間”“我會煮飯”等主題課程，為學生走向社會打基礎。

盧龍縣特殊教育學校則與康復機構合作，為學生定制上午在幼兒園鍛煉社交、下午到機構接受訓練的專屬融合路徑，讓康復與融合有機銜接。

隨班就讀

同一個課堂共成長

讓特殊孩子在普通學校真正融進去，是隨班就讀的核心課題。

“現在上課，萱萱和同學們一起朗讀課文，小組討論時大膽說出想法。下課了，他們一起游戲玩耍，完全看不出和別的孩子有什么不同。”在石家莊市保利啟新小學六年級教室里，班主任馬月蓮望著操場上嬉戲的萱萱，滿是欣慰。

萱萱1歲10個月時因麻疹雙耳失聰，植入人工耳蝸，需佩戴助聽設備。

剛入學時，她總怯生生地縮在角落，想加入卻又不敢邁出那一步。馬月蓮安排同學主動帶她玩，組織小組活動創造機會讓萱萱融入集體。

學習上，針對萱萱的短板，馬月蓮幫她制定補習計劃，從拼音、生字到朗讀不斷給予指導。

幾年下來，萱萱不僅跟上了課程，還主動報名播音主持班，多次登上少兒春晚舞臺。

2024年，萱萱先后被評為石家莊市、河北省“新時代好少年”。如今的萱萱還積極參與各種公益活動。

“長大了，我想當五官科醫生，為聽力障礙小朋友服務。”萱萱說。

類似的融合故事在各地不斷上演。

邯鄲市邯山區桃源小學的小海因小兒麻痹導致行動不便、性格孤僻、學習能力弱。隨班就讀后，學校成立融合教育工作小組，制定詳細支持計劃，班級設立互助小組，各科教師制定個性化方案，家校共育同步跟進。

張家口市橋東區五一路小學的浩洋患有先天性重度聽力障礙，班主任采用多感官教學法，教生字時大聲去讀，用彩色粉筆把筆畫結構寫得又大又清晰。三年后，浩洋的學習有了明顯進步，課本劇表演中他自信滿滿，贏得老師和同學們的熱烈掌聲。

一個個鮮活的案例，是河北融合教育體系不斷完善的縮影。

近年來，河北20萬人口以上縣特殊教育學校全覆蓋，義務教育階段適齡殘疾兒童入學率實現97%的目標，建成5所孤獨癥兒童特殊教育學校。2023年，河北省特殊教育指導中心正式成立，為全省提供教學研究、政策咨詢、評估指導、師資培訓等支持服務，融合教育有了更堅實的制度保障。

家校社協同

編織融合教育立體網

課堂融合是基礎，要讓特殊孩子走得更遠，離不開家庭和社會的共同支撐。

希希是邢臺市特殊教育學校中專一年級學生，聽力障礙一級。如今的他不僅學習成績名列前茅，而且生活中孝順懂事，先后獲評邢臺市“新時代好少年”和河北省“三好學生”。

然而，這樣一位陽光向上的少年，也曾經歷過一段灰暗的青春期。希希父親因車禍喪失勞動能力，全家生活僅靠母親打零工維持，家庭生活困難。六年級時他母親赴外地打工，親子溝通驟減，內心敏感的希希認為“媽媽不愛自己”。進入青春期后，各種叛逆問題相繼出現。

當時的班主任李倩耐心幫他拆解問題，一次次深度溝通后，希希開始理解母親的艱辛，心結慢慢打開。

李倩還與希希母親保持長期聯系，及時反饋孩子狀態，指導她通過語音、視頻定期談心，利用家長學校和公益講座幫助她認識孩子青春期心理疏導的重要性，希希和母親之間的冰層漸漸融化。

學校之外，社會力量同樣不可或缺。學校還鼓勵希希參加融合運動會、義賣、植樹節等活動，推薦他參與人工智能競賽、舞蹈比賽、書畫展覽，甚至走進央視國慶節目錄制現場。一次次被看見和認可，讓這個曾經叛逆的少年重新找到生活的希望。

希希的轉變并非偶然，他所在的學校2016年在全省率先成立特殊教育指導中心，形成本土特色的家校社融合教育模式。“我們結合聽力障礙兒童特點，密切家庭、學校、社會聯系，從知、情、意、行多維度探索，提升融合質量。”李倩說。

開展普特融合，教師是關鍵。

海興縣特教學校開展復合型教師培訓，讓幼兒教師掌握特教溝通技巧，特教教師同步學習幼教理論。邢臺市特殊教育學校邀請獲獎教師分享備賽經驗、課程設計和視頻制作方法，幫助更多教師提升專業能力。

“如果沒有專業的資源教師，特殊學生在普通學校隨班就讀就很容易成為隨班‘混’讀，缺乏專業指導，成長就很有限。”省教育廳相關負責人認為，在普通學校配備具有特殊教育相關專業背景的資源教師，不斷深化融合教育課程改革，是讓他們上好學的關鍵。

據了解，為提升特教師資水平，河北組織開展特殊教育學校教師專業能力提升研修活動、省級特教教師基本功技能大賽，將特教教師培訓納入省培計劃，邀請國內知名專家授課，持續加強特殊教育校長和教師隊伍建設。（河北日報記者 陳 華）