“到目前為止，我手寫的教案可能超過2000頁，應(yīng)該接近百萬字了。”在學(xué)校工作不到4年的吳磊老師邊說邊笑著比劃著教案的厚度。

當(dāng)人工智能可以一鍵生成教案、一鍵制作精美PPT，當(dāng)“數(shù)字化教學(xué)”成為教育界熱詞，越來越多的學(xué)校開始擁抱電子備課、智能評課系統(tǒng)，甚至AI助教。然而，深圳這所高中，卻對任教9年以下的青年教師提出了一個(gè)看似“復(fù)古”的要求——手寫教案。這所學(xué)校，就是東北師大附中深圳學(xué)校（下稱：東師附深）。

這所建校不到五年的高中，教師平均年齡是35周歲。在這里，一筆一畫的教案書寫，成為所有青年教師的必修課。在這個(gè)人工智能時(shí)代，學(xué)校為何提出這樣“過分”的要求？

Ai做不到的“手寫教案”可以

吳磊老師是00后，本碩都就讀于東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)。2022年，他成為東師附深的一名數(shù)學(xué)教師。

▲正在給學(xué)生上課的吳磊。

吳磊是手寫教案不折不扣的執(zhí)行者，他對此有著近乎執(zhí)拗的堅(jiān)持。而且他寫的還是“詳案”——教案中甚至預(yù)設(shè)了學(xué)生的多種回答：“學(xué)生答對了，我該怎么接？答錯(cuò)了，我再鋪一步路。這，AI肯定做不到。”

他粗略估算了下，每節(jié)課的教案大約有三四頁，一學(xué)期就有三四百頁，六個(gè)學(xué)期下來，手寫教案近2000頁，可能有百萬字。“寫教案，其實(shí)最耗時(shí)的不是寫的過程，而是思考的過程。”吳磊說。

▲吳磊的部分手寫教案。

在Ai時(shí)代，還在堅(jiān)持這樣手寫，會(huì)不會(huì)覺得是浪費(fèi)時(shí)間？吳磊并不這么認(rèn)為。

在他看來，AI能短時(shí)高效地輸出知識(shí)，但“少了人情味”。“AI只能呈現(xiàn)知識(shí)本身，而老師手寫的過程中，想的是適合我自己班級(jí)的教學(xué)過程。我們班學(xué)生可能對這個(gè)知識(shí)能順理成章地接受，那就快速過；如果不能，我就在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間設(shè)計(jì)一個(gè)銜接問題給他們鋪路。”他還認(rèn)為，手寫教案的過程，正是教師成長的珍貴記錄。

盡管寫的是詳案，但吳磊上課從不看教案——“硬背也得背下來”。有時(shí)甚至什么都不帶，空手走進(jìn)教室，把一節(jié)課行云流水地講完。“不是為了讓學(xué)生覺得’老師好厲害’，而是以身作則，給他們一個(gè)榜樣。學(xué)生看到老師這么認(rèn)真負(fù)責(zé)，他也會(huì)認(rèn)真對待自己的學(xué)習(xí)。”

吳磊的課堂，最大的特點(diǎn)是“互動(dòng)”與“生動(dòng)”。現(xiàn)在的高考考察的是思維能力，而思維要靈動(dòng)，學(xué)生就必須“動(dòng)起來”。比如，在講三角函數(shù)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難憑空想象“一個(gè)圓如何衍生出正弦曲線”。于是他就自己動(dòng)手制作教具，讓學(xué)生親自操作、觀察。“自己親力親為的，一定比老師教的印象更深刻。 學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生真實(shí)的問題與思考，思維才能真正靈動(dòng)起來。”

在老師中，常常有一句話：備課是教學(xué)的起點(diǎn)，教案是課堂的藍(lán)圖。在東師附深，像吳磊老師這樣剛來4、5年的青年教師，大約占一半，在科目上，無論是數(shù)學(xué)還是語文、英語，“手寫教案”已蔚然成風(fēng)，在Ai時(shí)代，這已成為學(xué)校一道獨(dú)特的景觀。

▲教師集體備課。

對每一個(gè)生命的深情注視

青年教師手寫教案，那么資深教師們?nèi)绾慰茨兀?/p>

“只有手寫的，才能過大腦。”學(xué)校資深教師、物理高級(jí)教師兼學(xué)校“清北”班班主任秦艷麗說，“每一屆學(xué)生都不一樣，每一個(gè)班也不一樣。教案必須根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情重新整合，才能讓教學(xué)‘活’起來。”

秦老師從教近30年，三年前她從吉林一中來到東北師大附中深圳學(xué)校任教，目前兼任物理高三備課組長。盡管早已不需要按照學(xué)校硬性要求“手寫教案”，但她至今仍堅(jiān)持每節(jié)新課的教案都手寫。她認(rèn)為，手寫教案不是浪費(fèi)時(shí)間，“想的過程”才是備課的核心。“就像做一道難題，破解了之后，寫起來就不費(fèi)時(shí)了。”

▲名師優(yōu)課教學(xué)觀摩活動(dòng)中，秦艷麗進(jìn)行現(xiàn)場授課展示。

不僅在教學(xué)上精益求精，秦老師在育人上也傾注了自己的全部心力。她班上有一位特殊的學(xué)生——徐凱瑞同學(xué)。凱瑞是一名進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良患者，行動(dòng)受限，動(dòng)作遲緩，需要特制桌椅。

“接手他之前，我其實(shí)有點(diǎn)擔(dān)心。怕他要求特殊，怕同學(xué)們說‘憑什么他可以我不行’。”秦老師坦言，“但凱瑞同學(xué)沒有。他比誰都自律，比誰都堅(jiān)強(qiáng)。”

▲徐凱瑞。（圖源：深圳大件事）

凱瑞的桌子是特制的，占地方大，他的輪椅還要能進(jìn)來。為了照顧凱瑞，秦老師在排座位時(shí)做了“特殊安排”：讓他永遠(yuǎn)坐第一排，并安排愿意幫助他的同學(xué)坐在周圍。此外，每次考試，凱瑞的考場也是秦老師和學(xué)校特意安排。

秦老師謙虛地說，自己其實(shí)也沒有做什么，“如果我不把他當(dāng)殘疾孩子看，他就不會(huì)把自己當(dāng)殘疾孩子看。我相信，越是正常化對待，他越能發(fā)揮出最大的潛力。”

凱瑞的成績一直名列前茅，物理尤其突出。“他帶給班級(jí)的絕對不是負(fù)擔(dān)，而是一種正向激勵(lì)與精神引領(lǐng)。同學(xué)們看到他都一直在堅(jiān)持，誰還好意思喊累？”

▲“校長有約”活動(dòng)上，徐凱瑞分享了自己的成長故事。

凱瑞的媽媽吳女士一直陪伴凱瑞在校讀書。“學(xué)校的每位老師都很好。”吳女士說。為了凱瑞，學(xué)校做了很多工作，比如為了便于她出入，學(xué)校專門為她配備了電梯卡；高考特殊考場，學(xué)校早早就幫忙申請好了。

最讓她感動(dòng)的是，在去年的校運(yùn)會(huì)上，凱瑞被學(xué)校推選為火炬手，與宋銳校長一起傳遞火炬。那一刻，坐在輪椅上的凱瑞，手握火炬，目光堅(jiān)定，成為全校師生心中最亮的星。

▲校運(yùn)會(huì)上，徐凱瑞被學(xué)校推選為火炬手，與宋銳校長一起傳遞火炬

從手寫教案到“教育家情懷”

用心用情的付出，終有看得見的收獲。據(jù)了解，2025年，東師附深的特控率達(dá)到48%，本科率98%，600分以上人數(shù)達(dá)到32人。大大超出了同類學(xué)校的平均水平。

“手寫教案，慢，但深刻。”東北師大附中深圳學(xué)校黨總支書記、執(zhí)行校長宋銳說。“這是我們從東北師大附中繼承下來的傳統(tǒng)。”

▲校史館中保存著上世紀(jì)六十年代學(xué)校教師的“手寫教案”。

在宋銳看來，AI時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)能保證一個(gè)教師的“下限不低”——下載一個(gè)教案、改一改，也能上出一節(jié)七、八十分的課。但“要想上限高一點(diǎn)，離不開獨(dú)立思考。”“你從網(wǎng)上下載的PPT，畫面再精美，動(dòng)畫再炫酷，很多不一定是教學(xué)的助力，相反可能是對學(xué)生的干擾。”宋銳說。

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦手寫教案評比，不是為了檢查，而是為了營造一種文化氛圍。“大家互相亮出來，看看誰寫得更好，然后展示出來。慢慢地，這就成了一種文化——大家比的是誰更了解學(xué)生，誰更用心設(shè)計(jì)課堂。”

▲各科老師的教案各有特點(diǎn)。

在東師附深學(xué)校的校園大門口，一尊塑像格外引人注目，他就是東北師大附中創(chuàng)校校長、教育家陳元暉先生。陳先生的一句名言，至今被所有東師附中人奉為圭臬：“附中教師要做教育家，不要當(dāng)教書匠”。

▲東北師大附中創(chuàng)校校長、教育家陳元暉先生雕塑。

如何理解這句話？宋銳認(rèn)為，“教育家要有情懷，不能只看短期效益，教育是慢的藝術(shù)，要看到活生生的個(gè)體。有的人覺醒早，有的人晚，但每個(gè)孩子都有自己的長處。”

宋銳認(rèn)為，教育家的情懷，首先體現(xiàn)在“以學(xué)習(xí)者為中心”，即，要知道學(xué)生在哪里——他的知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、思維方式、情緒特點(diǎn)。然后基于這樣的學(xué)情，恰如其分地設(shè)置目標(biāo)。而不是生硬地按照課標(biāo)、教材、高考去教。東師附深現(xiàn)在的“533”課堂教學(xué)，就是努力用老師的生動(dòng)、靈動(dòng)、能動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)腦。

宋銳特別強(qiáng)調(diào)，教育家還要注重培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思考的能力”。“這個(gè)時(shí)代變化太快了，你不能今天把所有的東西都教給他。獨(dú)立思考，是創(chuàng)新的底層邏輯。”

大家都知道，在東師附深有個(gè)著名的“家文化”。宋銳希望，從學(xué)校畢業(yè)的孩子，都要懂得愛，從愛自己、愛小家，到愛大家、愛國家。“一個(gè)人如果不能對家人好，他很難感受到人生的幸福。對別人好，是一種能力。”

同時(shí)，他還希望，東師附深的學(xué)生都重視體育鍛煉。比如，現(xiàn)在，學(xué)校高一年級(jí)每周一早上，全校堅(jiān)持做40分鐘八段錦。“我要讓學(xué)生畢業(yè)以后，至少學(xué)會(huì)一個(gè)能陪伴終身的鍛煉方法。教育不僅僅考慮學(xué)生的現(xiàn)在，還要考慮他們的未來。”

文字：王燁

圖片：鮑哲文、東北師范大學(xué)附屬中學(xué)深圳學(xué)校

編輯：kaka