河南
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5月25日，《上海市小班化教學指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）解讀暨推進會召開。《綱要》由上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）研制，被視為上海小班化教學改革試點工作從頂層設計走向落地實施的關鍵一步。
在核心理念層面，《綱要》確立了三個理念：
- 一是以素養導向引領學生充分發展，這是小班化教學的價值導航；
- 二是以學習者為中心構建教學新范式，這是小班化教學的路徑依賴；
- 三是以循證實踐賦能教師專業成長，這是小班化教學的動力支撐。
三者相互依存與促進，共同構成一個完整的、自我優化的小班化教學改革生態系統。
同時，《綱要》提出了四項實施原則：因材施教、深度互動、支持學習和數智賦能。
- 因材施教是小班化教學從規模優勢走向育人質量提升的關鍵內核；
- 深度互動是小班化教學從形式活躍走向實質有效的核心特征；
- 支持學習是小班化教學將外部資源優勢轉化為學生內生發展動力的根本機制；
- 數智賦能是小班化教學突破經驗局限、實現提質增效的重要支撐。
“班級人數減少、人均空間變大，這些都只是外在改變。這些改變帶來的優勢在于教師能夠相對容易地‘看見’每一個學生，看見差異。”上海市教師教育學院小幼教師部副部長費宗翔在解讀“構建主動學習課堂”板塊時強調，“如果只是‘看見’差異，并不能走向實質性的‘支持’個性化發展。”差異要轉化為教學資源，課堂就必須從統一推進轉向尊重差異的學習設計。
費宗翔從四個方面解讀了如何構建主動學習課堂：
- 一是設定層次進階的學習目標：基礎目標面向全體，發展目標強調彈性與進階，使學生能夠在原有基礎上實現進一步成長。
- 二是組織分層關聯的學習內容：從“碎片化教學”走向“結構化學習”，從“統一內容”走向“分層任務”，從“教材知識”走向“真實關聯”。
- 三是推進主動建構的學習過程：創設真實問題情境，引導自主探究、高質量對話與多元支架支持。
- 四是創設靈活開放的學習環境：靈活多元的學習空間、開放可取的學習資源、長短結合的彈性課時。
《綱要》提出“實施全域增值評價”，分為三步走：實施前置學情研判、實施過程即時評價、實施結果性反思評價。
“全域增值評價的核心邏輯，就是不看結果看進步，不比起點比變化。”上海市教師教育學院綜合教研員陳群波說，它關注學生成長增量，將評價從“篩選工具”轉變為“發展動力”。
2025年初發布的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調：有序推進小班化教學，辦好必要的鄉村小規模學校。
去年，上海市教委印發《上海市小班化教學改革試點工作實施方案》，正式啟動小班化教學改革。
同年5月，上海市召開義務教育小班化教學改革實驗項目啟動會，頒布了《上海市義務教育小班化教學改革實驗項目研究方案（試行）》。12月，在上海市小班化教學改革試點項目交流推進會上，上海市教育委員會基礎教育處處長郭金華表示，上海自啟動小班化教學改革試點以來，確立了1個整體試點區（崇明區）和39所試點學校。
例如，黃浦區復興東路第三小學（簡稱“復三小”）于2025年正式成為“上海市小班化教學改革實驗項目校”，平均班額縮小至26人，教室采用小組圍坐式布局，分成5個小組，旨在保障學生的充分表達與教師的精準指導。
在教學設計上，小班額要求教師重新設計學習路徑，為學生自主學習和合作探究提供更多機會。小班化還帶來了空間變化，比如新增閱讀角、展示墻、探究區、聊聊吧等功能區域。
AI也被引入小班化學習，復三小借助AI智能體開展前置學情分析，通過課前對話生成包含學習風格、偏好、習慣的個性化畫像，下一步，復三小還將聚焦探索“人機協同”的邊界、過程性評價，進一步深化小班化教學改革。
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