編者按

在我們身邊，有這樣一群人，他們心有大我、啟智潤心、因材施教，用學(xué)識與智慧詮釋師德本義、展現(xiàn)楷模之姿；在我們身邊，有這樣一群人，他們懷抱理想、腳踏實地、敢想敢為，以勇往無前的奮斗姿態(tài)、積極進取的昂揚風(fēng)貌唱響青春之歌……求知若渴爭朝夕，篤行不怠正學(xué)風(fēng)，全媒體中心系列報道《身邊》，今天帶你走進俄語學(xué)院孫劍峰、方海旭、宋雪坤、劉鑫、于瀚韜五位教師的故事……

2025年

黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院迎來五位新教師

他們或?qū)W成歸來，或慕名而至

帶著各自獨特的學(xué)術(shù)背景與教學(xué)理念

匯聚于這片俄語教育的沃土

記者通過深入采訪

將五位新師的成長軌跡按主題整合

呈現(xiàn)出一幅俄語教育傳承與創(chuàng)新的生動畫卷

01｜求學(xué)之路：從偶然邂逅到堅定選擇

五位新教師的俄語求學(xué)之路，有著相似的起點，卻走出各自精彩的軌跡。

偶然中的必然

孫劍峰笑著回憶與俄語結(jié)緣的起點：“憑借對語言的一絲興趣選中了俄語專業(yè)，未曾想這份偶然的選擇最終成為貫穿學(xué)術(shù)與職業(yè)生涯的主線。”無獨有偶，方海旭老師的語言種子則埋藏在家鄉(xiāng)烏蘇里江畔——童年時代俄羅斯商人的身影和獨特的音節(jié)腔調(diào)，悄然開啟了他長達十余載的俄語求學(xué)歷程。“這條路，我將繼續(xù)走下去，伴著一江之水，攜著兩岸星火。”方海旭如是說。

孫劍峰

方海旭

跨校求學(xué)的傳承

宋雪坤的求學(xué)之路有著清晰的傳承脈絡(luò)。本科與碩士階段均就讀于遼寧大學(xué)俄語專業(yè)，她的導(dǎo)師作為黑大俄語學(xué)院的畢業(yè)生，常向她提及黑大俄語在全國的頂尖地位。“如果想在語言學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)深造，黑大絕對是最佳選擇。”導(dǎo)師的懇切推薦，加之身為黑龍江人“離家近”的心愿，讓她在2016年毅然考入黑龍江大學(xué)攻讀博士學(xué)位。

宋雪坤

回歸與堅守

劉鑫的回歸之路最為特殊。作為黑大培養(yǎng)出的學(xué)子，他在本科時期便被學(xué)院老師“點亮”了成為教師的夢想。“俄語學(xué)院的老師們不僅僅是知識的傳授者，更是點燃學(xué)生心中火種的人生引路人。”這種“被點亮”的經(jīng)歷讓他心生向往，希望將這份力量傳遞下去。2017年碩士畢業(yè)后，他先赴省內(nèi)另一所高校任教，兩年后毅然選擇回到黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院攻讀博士學(xué)位，從翻譯專業(yè)轉(zhuǎn)向俄羅斯文學(xué)專業(yè)。“仿佛自己坐上了一趟小慢車，一路搖搖晃晃，終于抵達終點。”他在博士畢業(yè)論文致謝中寫道。如今站在講臺上的他，愿用未來數(shù)十年的光陰，在這里當一個好“學(xué)長”，點一盞燈，守一份傳承。

劉鑫

海外深造的積淀

方海旭和宋雪坤都有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2013年，方海旭以國家留學(xué)基金委本科插班生身份赴俄羅斯遠東聯(lián)邦大學(xué)交流，碩士期間在俄羅斯太平洋國立大學(xué)系統(tǒng)研習(xí)俄語語言學(xué)理論。這段留學(xué)經(jīng)歷讓他第一次深度沉浸在真實的俄語環(huán)境中，敏銳察覺到語言差異背后潛藏的深層文化邏輯。宋雪坤本科時則通過留學(xué)基金委項目赴哈薩克斯坦交流一年，“真切感受到了中亞國家的風(fēng)土人情”。不同的文化環(huán)境讓她對語言的跨文化傳播有了更直觀的認知。這些經(jīng)歷也讓他們對語言的實際應(yīng)用與文化傳播有了更深刻的理解。

02｜教學(xué)理念：從知識傳授到思維點燃

五位新教師在教學(xué)理念上展現(xiàn)出驚人的一致性——他們不再滿足于單向傳授知識，而是致力于成為學(xué)生思維的點燃者。

“催化師”的角色轉(zhuǎn)型

于瀚韜提出從“知識權(quán)威”向“課堂催化師”的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)三重角色轉(zhuǎn)變——“引導(dǎo)者”“陪練”與“催化劑”他常常引入學(xué)生日常感興趣的話題，拉近知識與現(xiàn)實的距離，使問題變得親切可觸。在“陪練”角色中，于老師著力營造安全的思考氛圍，鼓勵學(xué)生勇敢表達，不因擔心錯誤而退縮。“沒有標準答案，也無所謂對錯，講講你的思考過程，用大白話也行。”這樣的話語營造出輕松溫暖的氛圍，讓學(xué)生敢于暢所欲言。“我不會將學(xué)生永遠限制在固定軌道中，但也不會讓他們在毫無指引中盲目探索。”于瀚韜說，“在前人經(jīng)驗與基礎(chǔ)框架之內(nèi)，學(xué)生可以天馬行空地思考。”

于瀚韜

因材施教的個性化教學(xué)

宋雪坤始終堅持因材施教，不搞“一刀切”：對計劃出國留學(xué)的學(xué)生，側(cè)重口語與俄羅斯風(fēng)土人情教學(xué)；對考研的學(xué)生，主動提供免費輔導(dǎo)。她的微信名“宋小貓”讓學(xué)生們親切地稱呼她“小貓兒姐”，課下是亦師亦友的陪伴，課堂上則是嚴謹認真的引導(dǎo)。有學(xué)生畢業(yè)時手寫書信致謝，傾訴"老師從未放棄我"的感動；機械專業(yè)的學(xué)生張博洋在中科大復(fù)試時，憑借扎實的俄語功底順利通過，第一時間發(fā)來感謝。"對我而言，俄語不僅是專業(yè)，更是熱愛與追求；教育不僅是職業(yè)，更是初心與使命。"宋雪坤表示。

“雙重視角”的獨特優(yōu)勢

劉鑫擁有雙重身份——既是教師，也是黑大培養(yǎng)出的學(xué)生。這種獨特視角讓他在教學(xué)中形成“雙重視角”：“既能深刻體會零起點學(xué)生的困惑點在哪里，也清楚作為教師該如何引導(dǎo)學(xué)生突破。”在備課時，他會不自覺地問自己：“如果我是臺下的學(xué)生，如果坐在臺下的是當年的我，我會希望老師怎樣講述這個概念呢？”他鼓勵一位剛學(xué)習(xí)俄語半年的零起點學(xué)生參加學(xué)科競賽。經(jīng)過半年共同努力，這名學(xué)生先后獲得第六屆黑龍江省俄語大賽低年級組特等獎和2025年全國高校俄語大賽低年級組二等獎。學(xué)生感慨：“老師給予機會的魄力、細致的打磨、關(guān)鍵時刻的托舉，讓我從‘不可能’走到了‘無限可能’。”

文化融入語言教學(xué)

方海旭將跨文化體驗轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。他舉了一個生動的例子：“окно”（窗戶）是初學(xué)俄語者都認識的單詞，但在俄羅斯的教學(xué)工作中，“окно”還有“空檔”的意思。“語言的學(xué)習(xí)必須融入文化的語境，否則即便掌握了單詞的字面意思，也可能在實際交流中陷入誤解。”在他看來，每一個能真正理解對方文化的靈魂，都是中俄友好未來最堅實的橋墩。

通俗易懂的知識傳遞

孫劍峰在教學(xué)規(guī)劃中明確提出：“用通俗易懂的方式把專業(yè)知識講明白、講透。”他期待與學(xué)生建立“教學(xué)相長”的相處模式：“課堂上學(xué)生的發(fā)言和想法往往能帶來新的啟發(fā)，我也會傾盡全力，在學(xué)術(shù)、成長、職業(yè)等方面為他們提供切實的引導(dǎo)。”

03｜科研方向：多元聚焦與深耕細作

五位新教師的科研方向涵蓋俄羅斯語言學(xué)、翻譯學(xué)、俄羅斯文學(xué)等多個領(lǐng)域，展現(xiàn)出俄語學(xué)院學(xué)術(shù)研究的多元格局。

俄羅斯語言學(xué)方向

宋雪坤專注俄羅斯語言學(xué)方向研究，博士論文及博士后研究均在此領(lǐng)域深耕。“看到一個新的語言現(xiàn)象，就會忍不住思考背后的理論支撐，這種探索的樂趣讓我樂此不疲。”她常對學(xué)生說，興趣是最好的老師。正式留校后，她還多了一個新身份——學(xué)院科研秘書。“不只是完成日常事務(wù)，更要思考如何讓學(xué)院科研越來越好。”她會點對點了解老師們的研究方向，精準推送適配的項目信息。

翻譯學(xué)研究

孫劍峰碩博連讀期間專注于翻譯學(xué)方向的系統(tǒng)研究。在投身高校教育之前，他曾供職于北京一家國企，這段職場經(jīng)歷讓他更清晰地認識到語言應(yīng)用的實際價值。“選擇黑大俄語學(xué)院，既是慕名而來，也是心之所向。”孫劍峰坦言，黑大俄語在業(yè)內(nèi)的深厚積淀與響亮名氣，讓他毫不猶豫地投遞了簡歷。未來他計劃繼續(xù)深耕翻譯學(xué)領(lǐng)域，腳踏實地推進研究，同時積極投身學(xué)院建設(shè)，為學(xué)科發(fā)展和校園活動貢獻自己的一份力。

中俄邊境方言對比

方海旭將學(xué)術(shù)目光聚焦于中俄邊境方言對比，博士論文以《俄羅斯阿穆爾地區(qū)方言詞典》為核心材料，深入分析了當?shù)胤窖灾小靶睦韯釉~”的語義和語用特征。他對語言文化內(nèi)涵有深刻洞察，如"плакать-причитать"這個詞并不是單純的“哭”，而是一種帶旋律的哀哭，在婚禮當天由女方女性長輩集體演唱，表面悲啼實則送喜，民間常把它叫作“哭喜”。2017年至2025年，作為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)國際文化教育學(xué)院的境外帶隊教師，他負責(zé)中俄聯(lián)合辦學(xué)項目學(xué)生在俄羅斯的管理與思想政治教育工作，結(jié)合自身經(jīng)歷和所學(xué)知識，悉心為學(xué)生答疑解惑，分享跨文化溝通技巧。

俄羅斯文學(xué)研究

劉鑫從翻譯專業(yè)轉(zhuǎn)向俄羅斯文學(xué)方向，在科研上秉承“無一字無來歷”的訓(xùn)誡，在史料與文獻中反復(fù)求索，追求論證的周密與扎實。他介紹，黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院最寶貴的傳統(tǒng)是刻入基因的“嚴謹治學(xué)”。“這是一種代代相傳的學(xué)術(shù)本能，一種對待知識與真理的虔敬姿態(tài)。”同時，他希望學(xué)生最終帶走的是“終身學(xué)習(xí)和獨立探索的能力”。“在人工智能快速發(fā)展的今天，具備語言能力、思辨能力，并能以俄語為橋梁提升跨界能力，這樣才能看見更廣闊的世界。”

思辨與創(chuàng)新研究

于瀚韜鼓勵學(xué)生提出問題、形成視角，只要不違背基本學(xué)術(shù)規(guī)范與邏輯，便給予充分空間。當學(xué)生提出獨立且新穎的觀點時，他會采取三步支持：一是給予肯定與鼓勵，認可其價值并支持深入探索；二是提供方向、資料與指導(dǎo)，協(xié)助完善思考并設(shè)定邊界；三是提醒恪守學(xué)術(shù)規(guī)范與邏輯嚴謹，避免陷入偽科學(xué)或主觀臆斷。他以建筑為喻：框架是“地基”，突破是“建筑”。無地基，建筑無從立起；但地基并非限制風(fēng)格，而是為建筑提供穩(wěn)固支撐。

04｜師生互動：溫情傳承與雙向奔赴

在五位新教師的教學(xué)生涯中，師生關(guān)系不再是單向的教與學(xué)，而是一場雙向的喚醒與奔赴。

亦師亦友的陪伴

宋雪坤雖為“新導(dǎo)師”，但在黑大講臺早已深耕七八年。自2018年博二起便開始授課，第一批學(xué)生如今已研究生畢業(yè)、成家立業(yè)。“學(xué)院新師環(huán)節(jié)時，有老師開玩笑說我不算'新人'，畢竟教過好幾輪學(xué)生了。”談及與學(xué)生的溫情瞬間，她如數(shù)家珍。這種長期的教學(xué)積淀，讓她從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換自然而順暢。

嚴格的溫柔

劉鑫將當年老師賦予他的體驗傳遞給學(xué)生：“用最溫暖的方式，踐行最高標準的要求。”輔導(dǎo)比賽的過程，就是陪伴學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身無限潛能的過程。“用一次機會，改變一個學(xué)生看待自身可能性。”他說。對于俄語學(xué)院這個“大家庭”，他的感情深入血脈。“愿我們這個'家'，根基永固，枝葉常新。愿'家'里的燈，永遠為那些愿意沉下心來讀書的孩子亮著。”

跨文化指導(dǎo)

方海旭從江畔之子到跨境學(xué)者，再回歸為一名點燈人，身份在變，但使命始終如一。他致力于搭建一座橋梁，一頭連著嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)高地，另一頭通向充滿生命力的民間現(xiàn)實。“過去要理解一個詞的用法，需要翻閱十幾本厚厚的詞典。如今新媒體平臺這么發(fā)達，學(xué)生們完全可以通過抖音、B站這類平臺搜索，更好地了解單詞的意思。”他結(jié)合時代特點，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)路徑。

雙向奔赴的守護

于瀚韜的課堂上，教育不再是單向的灌輸與接收，而是一場雙向的喚醒與奔赴。當他退后一步成為“催化師”時，學(xué)生便向前一步，邁入更為遼闊的認知曠野。他營造安全的思考氛圍，鼓勵學(xué)生勇敢表達，適時介入學(xué)生的思考過程，提供必要支持與引導(dǎo)。

五位新教師，五種不同的成長軌跡，卻有著共同的初心與使命。從求學(xué)路上的偶然與堅守，到教學(xué)理念的創(chuàng)新與傳承；從科研方向的多元聚焦，到師生互動的溫情奔赴——他們將以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、溫暖的教育情懷，繼續(xù)書寫俄語學(xué)院的新篇章。

學(xué)風(fēng)不改，溫情常在。俄語學(xué)院的燈火，因他們的到來而更加明亮；中俄友好的橋梁，因他們的堅守而更加堅實。在這片俄語教育的沃土上，新的故事正在開啟，新的火種正在傳遞。

圖文來源 | 全媒體中心駐俄語學(xué)院二級通訊站

特約記者 | 張曉彤 王詩涵 邢佳楠

排版 | 金松琦

責(zé)任編輯 | 金松琦

二審 | 張笑雷

三審 | 肖博宇