江蘇
文丨鄧飛
神舟二十三號成功升空，標志著國家航天事業邁向新里程。更令香港人振奮的是，首位香港載荷專家黎家盈博士親身參與了這次歷史任務。這不僅是香港科技界的一大突破，對香港教育界而言，更具有無可估量的深遠意義。
深化航天教育，融入現有課程
過去，“飛上太空”往往只是小學生作文里的遙遠夢想；如今，香港人親身參與國家航天任務，讓航天科技不再遙不可及，而是與香港學生息息相關。這種切實的成就感，能極大地激發學生的學習熱情。然而，面對這股“航天熱”，教育界應如何將其轉化為長遠的教育成果？
從教育專業的角度來看，我們必須明確一個核心理念：深化航天教育，絕不是在中小學硬塞入正規課程，更不應將其變成一門獨立學科。課程過度膨脹，只會令前線教師難以駕馭，學生也容易失去興趣。相反，我們應將航天科技作為一個豐富的“個案研究”，巧妙地融入現有課程，并在以下三大范疇包括價值教育、STEM教育及職業生涯規劃教育，發揮關鍵作用。
一、價值教育：深化國民認同與推動平權理念
教學的首要步驟是“引起學習動機”。學校不妨組織學生觀看升空直播，甚至進行“天地對話”，讓他們親眼見證歷史時刻，建立強烈的現場感與具象體驗，而非一開始就灌輸抽象的數學原理或遙遠的航天史。在此基礎上，航天教育能為價值觀教育提供極佳的切入點。
首先是國民身份認同。香港專家參與國家航天事業，既體現了國家科技的飛躍，也彰顯了香港在國家發展中的重要角色。這能讓學生由衷地為國家成就感到自豪，增強對國家的歸屬感。
其次是性別平等與自我實現。黎家盈博士作為女性航天員，展現了新時代女性的無限潛能。幾十年前，我們說“婦女能頂半邊天”，時至今日，女性的發展已不再受限，甚至“可上天外天”。國家與香港特區為國際女性的平等機會作出了切實示范，這正是極佳的生命教育與平權教育素材。未來，若黎博士返回地面后，能與學生分享她在太空中俯瞰地球的“總觀效應”（Overview Effect），從心理與情感層面進行交流，必能帶來更震撼的教育效果。
二、STEM教育：培養解難思維與緊貼科技前沿
在STEM教育方面，我們毋須過于教條化地擔憂課時安排，而是將重點放在確立STEM教育的核心理念——培養學生解決問題的思維。
我們可以通過探討航天員升空、在軌生活及返回的過程，引導學生從解決科學與工程問題的角度出發，并根據學生不同的學習階段，將航天科學的發展歷程與工程技術問題，自然地融入課堂之中。
同時，面對AI賦能后科技的急速發展，不僅航天成就不斷刷新，其他領域也會不斷出現突破，我們的科學教育內容也必須與時并進，讓學生掌握最前沿的科技脈搏。教育局、出版商及學校必須緊貼時代步伐，保持高度的專業性，持續更新教材與教學資源。
三、職業生涯規劃教育：突破地域局限，拓寬發展舞臺
香港受限于客觀的地理環境與產業結構，部分工業及科技產業存在空白，學生過去難以對這些領域產生具體的職業發展意識。然而，神舟二十三號的成功，為香港學生的職業生涯規劃打開了一扇全新的大門。
國家擁有極為齊全的工業門類，并為香港提供了越來越多的發展平臺。融入國家發展大局，能切實幫助香港學生突破地域局限，大大拓寬香港青年與學生的職業發展多元性，讓他們看見截然不同的廣闊舞臺。若有學生立志踏上航天科技之路，香港扎實的基礎教育絕對足以支持他們追尋夢想。
扎實基礎教育，有助學生追夢
黎家盈博士隨神舟二十三號升空，為香港教育界帶來寶貴的契機，教育界可以將這份探索宇宙的熱情，化作推動“價值教育”“STEM教育”與“職業生涯規劃教育”的燃料，為香港、為國家培育出更多具備國際視野、創新思維與家國情懷的下一代。
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