在采訪(fǎng)西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)席酉民的過(guò)程中，記者進(jìn)一步追問(wèn)了他對(duì)于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、人才三者關(guān)系的理解。在他看來(lái)，AI技術(shù)正在深刻改變社會(huì)運(yùn)行邏輯與教育形態(tài)，人們?nèi)绾沃匦露x大學(xué)的價(jià)值、如何塑造未來(lái)人才的能力結(jié)構(gòu)，是當(dāng)下必須面對(duì)的命題。以下是他對(duì)這些問(wèn)題的思考。

席酉民（右）在英國(guó)利物浦大學(xué)與“2+2”項(xiàng)目學(xué)生見(jiàn)面交流

從西浦1.0到4.0模式

西交利物浦大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“西浦”）發(fā)展了20年，探索演進(jìn)出四種教育模式。

1.0是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的國(guó)際化精英教育。傳統(tǒng)的大學(xué)形態(tài)是學(xué)生選一個(gè)專(zhuān)業(yè)、學(xué)一套知識(shí)、拿一個(gè)學(xué)位，然后找對(duì)口的工作。西浦早期的影視藝術(shù)學(xué)院就是這一模式，在蘇州工業(yè)園區(qū)校園，以專(zhuān)業(yè)為核心組織教學(xué)，借鑒美式教育的靈活性、英式教育的質(zhì)量控制體系、中式教育的重知識(shí)基礎(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)，融合創(chuàng)新出自己的教育模式和質(zhì)量保障體系，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)興趣驅(qū)動(dòng)、研究導(dǎo)向、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、知識(shí)整合、素養(yǎng)提升。

2.0是行業(yè)導(dǎo)向的融合式教育。我們?cè)谖髌謩?chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）嘗試了融合式教育，聚焦未來(lái)具有引領(lǐng)地位的新興行業(yè)來(lái)組織資源。文化科技學(xué)院就是2.0模式，它針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，用科技支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。當(dāng)時(shí)我們計(jì)劃與頭部企業(yè)合作，甚至在揚(yáng)州建影視城，后來(lái)因?yàn)樾鹿谝咔閿R置了。但2.0的思路已經(jīng)成形：大學(xué)要跟產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合。在該模式下，我們與300多家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，將企業(yè)的真實(shí)問(wèn)題、實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在解決真實(shí)行業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，整合知識(shí)學(xué)習(xí)、行業(yè)技術(shù)研究、管理與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等教育活動(dòng)。

3.0是生態(tài)導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新共同體。這是我們現(xiàn)在正在推進(jìn)的形態(tài)——大學(xué)不再是一個(gè)封閉的校園，而是一個(gè)開(kāi)放的、與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)有機(jī)互動(dòng)的生態(tài)。影視與創(chuàng)意科技學(xué)院這次改革重組，就是圍繞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展，先去構(gòu)建生態(tài)，生態(tài)形成了，才有可能支持專(zhuān)業(yè)教育的升級(jí)和行業(yè)教育的快速迭代。影視與創(chuàng)意科技學(xué)院的改革只是西浦3.0探索的一個(gè)案例。類(lèi)似的重組，正在其他學(xué)院同步推進(jìn)。我們?cè)谶@一階段的核心舉措，是打破大學(xué)圍墻，整合政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等各類(lèi)資源，圍繞不同產(chǎn)業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)，同時(shí)將人才培養(yǎng)目標(biāo)升級(jí)為“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)家”。

我經(jīng)常說(shuō)，大學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的重要推動(dòng)力量——把基礎(chǔ)研究、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求、社會(huì)資源整合在一起，讓它們有機(jī)互動(dòng)。今年，我們正式啟動(dòng)了4.0模式的探索。在3.0的基礎(chǔ)上，將“產(chǎn)業(yè)生態(tài)”拓展至“社會(huì)生態(tài)”：從服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向參與未來(lái)社會(huì)形態(tài)構(gòu)建，推動(dòng)教育、科研與社會(huì)需求的有效對(duì)接。這不是為了標(biāo)新立異，而是因?yàn)槲覀兠翡J地捕捉到了人工智能的顛覆性影響以及未來(lái)社會(huì)治理的挑戰(zhàn)。我們相信，未來(lái)的大學(xué)，一定是開(kāi)放的、流動(dòng)的、與時(shí)代同頻的；未來(lái)的西浦，一定會(huì)給終身學(xué)習(xí)體系與創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)，貢獻(xiàn)兼具實(shí)踐價(jià)值的智慧與方案。

大學(xué)不是慢，是分工不同

社會(huì)上有一種論調(diào)：大學(xué)培養(yǎng)的人才滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)上崗后還要重新培訓(xùn)，大學(xué)落后了。

這個(gè)判斷其實(shí)并不正確。

大學(xué)和產(chǎn)業(yè)關(guān)注的問(wèn)題點(diǎn)不一樣，各有各的優(yōu)勢(shì)。很多熱門(mén)技術(shù)確實(shí)在企業(yè)里誕生，看起來(lái)是企業(yè)跑在前面。但產(chǎn)業(yè)關(guān)注的是市場(chǎng)、是當(dāng)下，它被具體問(wèn)題和現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)，技術(shù)迭代快，設(shè)備也可能比大學(xué)先進(jìn)。而大學(xué)的任務(wù)不是追著市場(chǎng)跑。大學(xué)最重要的特質(zhì)，是釋放人們的好奇心，讓學(xué)生在追隨自己興趣和愛(ài)好的過(guò)程中，迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)造力，同時(shí)滋養(yǎng)一種文化。

所以，大學(xué)更應(yīng)該支持兩類(lèi)研究。一類(lèi)是基礎(chǔ)研究，要允許一批教授和學(xué)生可以“異想天開(kāi)”，做很多看似“無(wú)用”的探索。只有這樣，中國(guó)的原創(chuàng)性成果才有可能一點(diǎn)點(diǎn)冒出來(lái)。

舉個(gè)例子。蘇州工業(yè)園區(qū)有很多做創(chuàng)新藥的公司，看起來(lái)很先進(jìn)，但它們的靶點(diǎn)大部分來(lái)自國(guó)外的實(shí)驗(yàn)室。藥做出來(lái)了，賣(mài)了，下一個(gè)靶點(diǎn)還在別人手上。沒(méi)有基礎(chǔ)研究的突破，我們永遠(yuǎn)在跟跑。而基礎(chǔ)研究的主力軍，只能是大學(xué)。

另一類(lèi)，是在學(xué)校層面構(gòu)建一些研究平臺(tái)——世界級(jí)的、能夠引領(lǐng)未來(lái)方向的平臺(tái)。

所以，不是大學(xué)慢，是分工不同。產(chǎn)業(yè)做應(yīng)用，大學(xué)做基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)解決今天的問(wèn)題，大學(xué)探索明天的可能。這無(wú)關(guān)高下，只是各自的優(yōu)勢(shì)所在。

當(dāng)然，這并不意味著大學(xué)可以故步自封。大學(xué)需要把基礎(chǔ)研究的優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求對(duì)接起來(lái)。好的產(chǎn)教融合，是讓各自的優(yōu)勢(shì)放大，而不是讓大學(xué)變成企業(yè)。

西浦做的，正是把兩個(gè)優(yōu)勢(shì)對(duì)接起來(lái)，形成一個(gè)整合性的優(yōu)勢(shì)。西浦和江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院合作了五年，他們帶著產(chǎn)業(yè)的問(wèn)題、項(xiàng)目、專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)，我們提供學(xué)生、基礎(chǔ)研究、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)。五年時(shí)間，共建聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士課題900多個(gè)，聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師近400名。此外，西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）有7個(gè)行業(yè)學(xué)院，與300多家企業(yè)開(kāi)展合作，其中不少是世界500強(qiáng)，很多是主動(dòng)上門(mén)尋求合作的。為什么？因?yàn)樗麄兛吹搅穗p方互補(bǔ)的可能性。各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，可獲得生態(tài)收益，合作就水到渠成。

所以，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)，不是誰(shuí)快誰(shuí)慢的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是如何互補(bǔ)、如何融合的共生課題。西浦的實(shí)踐表明，只要愿意往前走一步，產(chǎn)教融合完全可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

“2025嘿科技大會(huì)”在西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉(cāng)）舉行

未來(lái)需要三種能力

回到人才培養(yǎng)。很多人問(wèn)我，在AI時(shí)代，大學(xué)到底應(yīng)該教什么？

AI對(duì)教育的重塑，是全世界共同面對(duì)的最大課題與挑戰(zhàn)。去年我在貴州的一次讀書(shū)會(huì)上，談到未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)邏輯，歸納為三條：第一，一定要有獨(dú)特的價(jià)值，沒(méi)有獨(dú)特價(jià)值，就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力；第二，要會(huì)用平臺(tái)，因?yàn)槟隳呐聝r(jià)值很小，平臺(tái)能把它放大；第三，如果你足夠強(qiáng)，去制造自己的平臺(tái)、構(gòu)建自己的生態(tài)。

從人才培養(yǎng)的角度看，道理是相通的。首先，要有格局、有素養(yǎng)、有胸懷，更要有社會(huì)責(zé)任感。其次，在自己感興趣的領(lǐng)域里，形成獨(dú)特的價(jià)值。最后，善于利用平臺(tái)，構(gòu)建生態(tài)。做到這三點(diǎn)，將來(lái)的事業(yè)不會(huì)差。

教育變革是艱難的，我常講三句話(huà)：學(xué)生痛苦、家長(zhǎng)焦慮、社會(huì)從業(yè)者無(wú)奈。如果再加一句話(huà)，就是社會(huì)不滿(mǎn)。AI對(duì)教育的沖擊，是它可以讓人迅速掌握知識(shí)，給出知識(shí)圖譜，甚至直接給出答案，AI Agent還幫人完成很多具體工作。面對(duì)這樣的變革，西浦一直在推進(jìn)“教育+AI”的戰(zhàn)略，核心就是把AI深度嵌入到教學(xué)與評(píng)估的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行徹底的重塑。

具體來(lái)說(shuō)，第一，要重新認(rèn)知人的素養(yǎng)體系。AI時(shí)代對(duì)人的素養(yǎng)要求更高，而不是更低。西浦一直在加強(qiáng)素養(yǎng)教育，包括數(shù)字素養(yǎng)、AI倫理、社會(huì)責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展等。只有人站得高，AI才能成為人的工具；反之，人就成了AI的奴隸。所以，素養(yǎng)教育越來(lái)越重要。

第二，教育過(guò)程要全面重塑。這個(gè)改變是以人的發(fā)展為導(dǎo)向的。比如大課教學(xué)，在AI輔助下也可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的互動(dòng)。你給1000人講課后馬上提問(wèn)，系統(tǒng)可以支持所有學(xué)生同時(shí)作答，并實(shí)時(shí)分析出大家的共識(shí)和分歧所在。這樣一來(lái)，即使是大課，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化互動(dòng)。再比如，傳統(tǒng)的答疑時(shí)間還需要嗎？如果老師的AI Agent能實(shí)現(xiàn)大部分的師生互動(dòng)，那么很多傳統(tǒng)的小課輔導(dǎo)就沒(méi)有必要了。老師的精力會(huì)成倍釋放。另外，師生比還重要嗎？考試還重要嗎？在AI的影響下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教育關(guān)系、評(píng)估和支持體系，都面臨徹底的重構(gòu)。

但真正的挑戰(zhàn)不在這里，這些只是手段和方法。真正的挑戰(zhàn)是：在這個(gè)時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)積累到什么階段、體驗(yàn)到什么程度，才有能力與AI進(jìn)行有效的合作。這需要足夠的判斷力。

基于此，我們總結(jié)出未來(lái)人才的三種基本能力。

第一，自我管理能力。AI時(shí)代，誘惑太多，信息太雜，真假難辨。一個(gè)人能否管理好自己的情緒、時(shí)間和注意力，能不能在混亂中找到方向，比掌握多少知識(shí)更重要。西浦有一門(mén)課叫“自我管理”，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練這方面的能力。

第二，人際合作能力。雖然人機(jī)合作越來(lái)越多，但人與人之間的溝通、共情、協(xié)作，依然是AI做不到的。很多年輕人缺乏與人打交道的經(jīng)驗(yàn)，這些能力需要在教育過(guò)程中刻意培養(yǎng)。

第三，人機(jī)合作與共創(chuàng)能力。AI是工具，但用好工具本身就是一種能力。知道什么時(shí)候該用AI、什么時(shí)候該靠自己，知道如何向AI提問(wèn)、如何判斷AI給出答案的優(yōu)劣——這些都是人機(jī)合作的素養(yǎng)。

這三種能力，是未來(lái)每個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)的責(zé)任，不是給學(xué)生一個(gè)裝滿(mǎn)知識(shí)的硬盤(pán)，而是幫他們裝備好這些能力，然后陪他們走一段路。

影視與創(chuàng)意科技學(xué)院的改革，只是西浦在教育形態(tài)上的一次具體實(shí)踐。它想回答的問(wèn)題，其實(shí)也是整個(gè)大學(xué)教育在AI時(shí)代必須面對(duì)的問(wèn)題：當(dāng)知識(shí)隨手可得，我們還能給學(xué)生什么？當(dāng)產(chǎn)業(yè)快速迭代，大學(xué)應(yīng)該扮演什么角色？當(dāng)不確定性成為常態(tài)，人的不可替代性究竟在哪里？

這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。但至少，我們一直在路上。（口述 席酉民 采訪(fǎng)整理 本刊記者 季昕 本文圖片由西交利物浦大學(xué)提供）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2026年第6期）

作者：口述 席酉民 采訪(fǎng)整理 本刊記者 季昕