▲盛華職業學院長期探索盲人學生育人機制，通過構建全鏈條教育服務體系，為盲人學生求學就業保駕護航，提升了其就業質量與社會參與度。

隨著我國職業教育高質量發展深入推進，職業教育功能定位由“謀業”轉向“人本”，更加注重滿足學習者多樣化、高質量的教育需求。殘疾人高等職業教育作為職業教育的重要組成部分，也愈加重視殘疾學生的成長訴求，不斷拓寬成長成才通道，助力每一位殘疾學生實現人生出彩。

貴州省有視力殘疾人12.68萬人，其中初中及中職以上學歷盲人基數偏小，高層次教育資源缺口突出。貴州盛華職業學院（以下簡稱“盛華職院”）自2011年起，在普通職業教育體系內探索盲人高職教育。2014年，貴州省殘聯與該校共建盲人高職康復治療技術專業，緊扣大健康產業發展需求，構建起“教育培養—就業安置”一體化育人模式，形成了特色鮮明的盲人高職教育路徑。該校辦學至今，已面向全國招收盲人學生848名，畢業生年均收入穩定在5萬元以上。

針對盲人學生感知受限、學習適配難、學業就業銜接不暢等突出痛點，盛華職院堅持問題導向，從教學改革、培養模式、保障體系三方面精準發力，搭建起適合盲人學生成長的全鏈條教育服務體系，為盲人學生求學就業保駕護航。

▲盛華職業學院用科技賦能特殊教育，盲人學生通過體驗和學習AI按摩機器人的操作，在實操中提升專業技能。

教學上開展系統化適配改革，降低求學門檻。學校從課程設計、教學方法、教材資源、師資結構四個維度推進改革，讓盲人學生能夠平等享有優質教育資源。課程體系建設上，以職業崗位需求為主線，對康復治療技術等核心專業課程進行分層設計，形成“基礎—核心—實操”三段式能力培養結構，將全國盲人醫療按摩人員考試核心內容嵌入教學，同時納入客戶接待、溝通心理、服務禮儀等軟技能模塊，實現“專業技能+職業素養”雙提升。如《經絡腧穴學》《推拿功法》等課程嚴格對標推拿師崗位能力要求，《門店經營》課程取材于真實門店管理場景，讓教學更具實用性。教學方法方面，學校推行“三代三用”教學策略。“三代”聚焦教學方法創新：以機代針，教會盲人學生用語音計算機，替代傳統針刻盲文；以聽代記，用音頻代替記筆記；以練代論，實操考核占比達65%，在模擬推拿場景中，引導盲人學生熟練掌握“穴位定位”“力度控制”等核心技能。“三用”聚焦學習資源適配：學校自編“音頻+視頻+大字版”教材，如《產后康復技術》，可滿足全盲學生能聽、低視力學生能看、有光感學生能讀的多樣化需求，實現學習方式的多通道融合。師資配置上，實行“校內 + 校外”雙配置，校內教師負責日常教學與陪伴，校外聘請特教經驗豐富的專家或行業權威人士講授核心課程，確保教學的專業性與適配性。

培養上推行崗位導向模式，打通學用貫通路徑。盲人高職教育的關鍵在于實現“教育成果”向“就業能力”有效轉化。為破解學業與就業銜接不暢的問題，盛華職院構建了“崗位導向、能力本位、路徑貫通”的教就一體化人才培養機制，推動教學內容、實踐路徑與就業支持深度融合。學校創新采用“白天上課、晚上實訓”的培養模式，在校期間，學生白天在教室學習理論知識，晚上在實訓室開展實操訓練，其中25元/45分鐘的推拿產品成為“校中店”的爆款。學生輪流當“店長”和“技師”，在真實經營中錘煉推拿手法，提升服務意識。同時，遵循分層進階培養邏輯，按照“第一年崗位基礎入門、第二年崗位技能習得、第三年崗位實踐勝任”的培養脈絡，分階段設定能力標準與考核要求，循序漸進提升學生崗位勝任力。為拓寬就業渠道，學校聯合北京心容公益基金會打造“盛華心容推拿”全國連鎖品牌，推行門頭、布草、工服、定價、培訓、流量“六統一”標準化運營。針對有創業意愿的畢業生，學校扶持其在生源地開設品牌加盟店；對暫不具備創業條件的，就近推薦至連鎖門店實習、就業。截至目前，全國已建成173家“盛華心容推拿”連鎖門店，為盲人學生提供了穩定的就業平臺。

保障上搭建多元協同網絡，給予溫情育人支撐。學校踐行融合教育理念，倡導“融入式管理”，實施“三變三同”（老師變家長、學子變家人、校園變家園），讓盲人學生與明眼學生同吃、同住、同行，有效減少盲人學生學習生活障礙，增強其心理歸屬感與幸福感。依托貴州省殘聯合作辦學經費支持，聯合中國殘疾人福利基金會、阿里巴巴公益基金會等多家公益組織，面向貴州籍盲人學生設立“三免三補”制度，即免除學費、書費、住宿費，補貼生活費、學習用品、往返交通費，切實減輕盲人學生家庭經濟負擔。同時，學校主動對接各地殘聯、就業機構，延伸教育服務鏈，政府、院校、公益組織協同發力，形成“全方位、立體化”的幫扶體系。

▲盛華職業學院已面向全國招收盲人學生848名。他們在掌握謀生技能的同時，積極參與社會活動，綻放出屬于自己的人生光彩。

十五年來，盛華職院深耕盲人高職教育領域，構建的“教學適配、學用貫通、協同支持”人才培養體系，不僅助力盲人學生實現人生價值，更推動了盲人醫療按摩行業規范化發展，產生了廣泛的社會示范效應，實現了個人與行業的雙向賦能。

在個體層面，盲人學生普遍實現從 “信心難立、技能難學、工作難謀、尊嚴難樹” 到“有信心、有技能、有工作、有尊嚴”的轉變。殘奧會游泳冠軍蔡麗雯、冬奧會火炬接力手李鴻利，以及在國家大劇院演出以慶祝中華人民共和國成立70周年的“七心盲人樂隊”，都是盲人學生多元發展的生動縮影。他們在掌握謀生技能的同時，積極參與社會活動，綻放出屬于自己的人生光彩。

在行業層面，學校連續9年承擔全國盲人醫療按摩考試貴州省區域性考試中心考務工作，累計2023名考生參加，綜合通過率達42%，為區域盲人醫療按摩行業的規范化與專業化發展提供了人才支撐。

在社會層面，學校辦學成果得到廣泛認可，先后獲國家級教學成果二等獎1項、貴州省教學成果一等獎2項，被中國殘疾人聯合會授予“國家級盲人保健按摩規范化實訓基地”稱號，其教育模式與育人成果被多家媒體報道。

盛華職院十五年的探索實踐，立足普通高職院校辦學定位，聚焦盲人學生成長需求，為我國普通高職院校開展盲人高職教育、推動特殊教育公平提供了三大核心啟示。

堅守教育公平，踐行全納教育理念。全納教育強調“所有學生都應在一個接納、尊重差異的環境中學習”。作為非特殊教育高職院校，盛華職院主動打破壁壘，在普通高職體系中探索盲人高職教育，既回應了普通高校特殊職業教育舉辦意愿不足的現實問題，又為盲人學生與明眼學生共同成長提供了制度保障和文化支撐。學校通過營造無障礙、融合的校園環境，提供個性化支持服務，推動盲人學生廣泛參與校園和社會活動，將教育公平理念貫穿人才培養全過程，為盲人學生創造了與明眼學生同等的學習和發展機會。這一實踐契合《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》的政策目標，展現了全納教育從“物理融合”走向“心理共融”的實踐可能。

▲考試期間，學校會安排志愿者陪同，讓盲人考生安心赴考。

聚焦崗位需求，深耕能力本位教育。破解盲人學生就業難題，核心在于立足崗位需求、強化能力培養。盛華職院緊扣盲人學生就業痛點，以崗位需求為核心構建人才培養體系，通過“崗課融通”的課程設計、“理實銜接”的教學組織、“實訓先導”的能力考核等，實現 “在校即在崗、學習即實訓”，有效破解了傳統教學中理論與實踐脫節的難題，顯著增強了盲人學生的崗位勝任力與就業競爭力。

凝聚多元合力，筑牢社會支持網絡。盲人高職教育的高質量發展，離不開多方力量協同發力。盛華職院突破單一幫扶模式，牽頭構建多方協同支持網絡，將對盲人學生的支持升級為政府、院校、企業、社會四方協同機制：政府組織發揮政策引導作用，提供政策保障與經費支持；院校立足專業優勢，結合地方特點開設特色專業、優化育人模式；企業參與合作辦學、訂單化培養，提供實習就業崗位與技術指導；在社會層面動員媒體宣傳與公益組織投入，轉變公眾對盲人群體的認知，匯聚扶殘助殘合力。

當前，在教育現代化和殘疾人職業教育政策不斷推進的背景下，我國殘疾人高等職業教育正逐步實現由“生存保障”向“價值實現”轉型，但在教學適配、學用銜接與支持保障等方面仍存在結構性難題。盛華職院作為民辦院校的代表性樣本，長期探索盲人學生育人機制，以教育公平為根基、以崗位需求為導向、以多元協同為支撐，回應了盲人學生“教學適應性差、學業就業脫節、支持機制薄弱”的核心困境，顯著提升就業質量與社會參與度。其模式不僅為我國殘疾人高等職業教育提供了可借鑒、可推廣的操作路徑，也為特殊教育與職業教育融合發展提供了理論支撐與實踐啟示。

來源：中國殘疾人雜志社