“從野外地質錘到田間鋤頭，我們在勞動中讀懂了大地，也讀懂了青春的意義。”這是湖北國土資源職業(yè)學院一名學生寫在勞動教育活動周總結中的一句話，也是該校勞動教育成效的生動注腳。

　　該校2026年春季“勞動教育活動周”剛剛落幕，累計勞動時長超2萬學時的數據背后，是一項系統(tǒng)工程的堅實支撐。近年來，學校以堅持“勞動鑄魂技能報國”為核心理念，構建起以“全員聯(lián)動、專業(yè)融合、精神傳承、長效閉環(huán)”為主的四輪驅動以及以“育人鏈、技能鏈、價值鏈、制度鏈”為主的四鏈貫通的勞動育人模式，交出了一份具有高職類型特色和地質行業(yè)底色的育人答卷。

　　全員聯(lián)動，從“獨角戲”到“大合唱”

　　勞動教育誰來抓？在一些高校，這往往是學工部門的“獨角戲”。湖北國土資源職業(yè)學院的解決思路，是將勞動教育深度嵌入學校創(chuàng)新的“三關兩聯(lián)一做”（關心學習、關愛生活、關注未來，聯(lián)系學生、聯(lián)系家長，做學生成長引路人）全員育人工作機制，讓勞動育人成為全校上下的“大合唱”。

　　學校專門成立勞動教育輔導員工作室，以此為樞紐統(tǒng)籌全校力量。從校領導到專業(yè)教師，人人都是勞動教育的參與者、推動者。在勞動教育活動周中，自然資源與珠寶學院的專業(yè)教師帶領學生奔赴秭歸野外實習基地，將地質專業(yè)實踐與農事勞動融為一體。以“關心學生學業(yè)、關愛學生生活、關注學生未來”為基本要求，所有結對教師主動深入學生一線開展工作，將勞動教育延伸至宿舍內務整理、校內外公益勞動等日常場景，一張張“內務評分表”見證著學生從“被動整理”到“主動維護”的成長蛻變。

　　“勞動教育不是一陣風，也不是一個部門的事。”學生工作處有關負責人表示，“全員聯(lián)動”讓勞動教育有了持續(xù)的推動力，也讓學生在校園的每一個角落都能感受到勞動的價值。

　　專業(yè)融合，每個實訓室都是“勞動場”

　　“勞動教育不能是‘打掃衛(wèi)生’的簡單代名詞，它必須是專業(yè)技能的‘練兵場’。”這一理念，已成為學校勞動教育最鮮明的辨識度。

　　各二級學院立足學科特色，量身定制了極具專業(yè)辨識度的勞動體驗項目。測繪與空間信息學院學生自主維護全站儀、水準儀等精密儀器，在勞動中涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；汽車與機電學院將“6S”管理標準融入實訓車間日常保養(yǎng)，在新能源汽車維護檢查中錘煉崗位技能；信息與傳媒學院開展計算機設備清潔維護與網絡故障排查志愿服務，為全校師生提供技術支持；財經商務學院模擬電商直播運營，在真實職業(yè)場景中掌握直播流程與數據分析技能。

　　“專業(yè)+勞動”的融合模式，讓每一個實訓室都成為“勞動場”，讓學生在動手操作中掌握崗位技能，在反復練習中體悟“執(zhí)著專注、釘釘子”的工匠精神。勞動不再是抽象的概念，而是看得見、摸得著、有收獲的成長實踐。

　　文化傳承，地質“三光榮”精神的浸潤

　　湖北國土資源職業(yè)學院因地質而生，擁有獨特的精神富礦。學校將地質行業(yè)“以獻身地質事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的“三光榮”精神融入勞動教育，實現(xiàn)了學校傳統(tǒng)與新時代勞動精神的深度對接。

　　這種傳承，不是書本上的說教，而是泥土里的體悟。自然資源與珠寶學院李四光班的學生，在秭歸野外地質實習中經歷“挖—剝—烹—品”的農事勞動全鏈條——從揮鋤挖土豆、剝泥去土，到清洗烹飪、品嘗勞動果實，學生們在汗水與泥土中讀懂了大地構造，也在全鏈條勞作中體悟了“艱苦奮斗為榮”的真諦。“手上的泥越多，對這片土地的感情就越深。”一名學生在勞動日志中這樣寫道。

　　在“匠心傳承·技創(chuàng)未來”勞模大講堂上，全國五一勞動獎章獲得者、湖北省地質局第八地質大隊正高級工程師李麗華，用19年扎根一線的親身經歷，詮釋了“最樸素的勞動就是最實在的報國”的深刻道理。創(chuàng)新推出的“廢舊物品手工改造”創(chuàng)意勞動，將勞動教育、美育與環(huán)保教育有機融合，讓“勞動創(chuàng)造價值”的理念在校園內生根發(fā)芽。

　　這種帶著“地質味”和“文化魂”的勞動教育，讓精神傳承從說教變?yōu)轶w驗，從口號變?yōu)檎J同，激發(fā)了青年學子“技能報國”的內生動力。

　　長效閉環(huán)，從“一陣風”到“終身檔”

　　勞動教育如何避免“運動式”弊端？學校的答案是：制度管長遠。

　　學校構建起覆蓋“日常生活、生產勞動、服務性勞動”三大內容，貫通“勞動課程、勞動周、專業(yè)實踐、第二課堂、假期實踐、課堂滲透”六位一體的實施框架。每學年開設勞動教育課程不低于16學時，理論課涵蓋勞動精神、工匠精神、勞動安全等內容，實踐課包括日常生活勞動、專業(yè)體驗式勞動和公益服務勞動。

　　在考核端，學校建立“方案+實施+考核+檔案”長效閉環(huán)機制，將勞動教育課程成績納入評獎評優(yōu)評先和入黨推薦重要考核維度，劃出成長“硬杠杠”。依托“第二課堂”平臺，學生在校期間的每一次勞動實踐都被真實記錄，形成個人專屬的勞動教育電子檔案，讓成長“有跡可循”。

　　與此同時，假期實踐設置家庭勞動必修課，家長參與形成教育合力；每個二級學院建立“專業(yè)服務隊”走進社區(qū)，構建起家校社協(xié)同的勞動育人共同體。

　　學校貫通的“育人鏈、技能鏈、價值鏈、制度鏈”四條主線，實現(xiàn)勞動教育從入學到畢業(yè)全程貫穿、專業(yè)實訓與勞動實踐深度融合、勞動觀念與工匠精神層層遞進、制度保障體系環(huán)環(huán)相扣，推動勞動教育從“落地”走向“生根”。

　　從“要我勞動”到“我要勞動”，從“技能成才”到“技能報國”，湖北國土資源職業(yè)學院以“四輪驅動·四鏈貫通”的系統(tǒng)探索，讓勞動教育在校園里“活”起來、“實”起來、“亮”起來，為培養(yǎng)德技并修的新時代高素質技術技能人才，提供了具有辨識度的“湖北國土路徑”。（來源：湖北國土資源職業(yè)學院）