在很多人眼里，大學(xué)課堂本該是安靜而理性的學(xué)習(xí)空間，即便高數(shù)課程略顯枯燥，也不至于失控。

但6月11日，鄭州西亞斯學(xué)院的一堂高數(shù)課卻打破了這種常態(tài)。

一段流出的視頻顯示，一名男生突然站在座位上情緒崩潰，面對(duì)講臺(tái)大聲哭喊、情緒激烈失控，場(chǎng)面令人震驚。

而講臺(tái)上的老師則一邊安撫課堂秩序，一邊試圖用道歉平息事態(tài)。

這一幕迅速引發(fā)熱議，人們不禁追問，究竟發(fā)生了什么，才會(huì)讓一名年輕學(xué)生情緒徹底失控。

早晨的善意為何被誤解

6 月 11 日上午，一所學(xué)院正在上高等數(shù)學(xué)課，原本平平常常的一堂課，卻因?yàn)橐患∈拢[出了不小的動(dòng)靜，上課之前，幾名男生發(fā)現(xiàn)教室的推拉黑板滑動(dòng)起來很卡頓，便主動(dòng)上前動(dòng)手，把黑板修整順暢了。

他們的舉動(dòng)本應(yīng)受到肯定，這種尊師重道、主動(dòng)承擔(dān)的精神在校園里并不少見。

但讓人沒想到的是，老師的反應(yīng)并非感謝，而是諷刺和指責(zé)，他先說“我輕輕一拉就下來了，你們只會(huì)用蠻力”，接著又批評(píng)學(xué)生家教不好、素質(zhì)低，甚至說了句直擊心底的話，“你們都是打工的命”。

對(duì)那個(gè)早起、主動(dòng)幫忙的男生來說，這句話就像一根針，直接刺進(jìn)了自尊心，整整一節(jié)課，老師幾乎沒有專心講數(shù)學(xué)知識(shí)，講課時(shí)間不到十分之一，其余時(shí)間都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦。

他把本科生的學(xué)習(xí)環(huán)境、能力和北大清華學(xué)生作對(duì)比，用語言把學(xué)生壓得一文不值，知情人透露，這位老師平時(shí)上課常常用這種陰陽怪氣的方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂氣氛緊張而壓抑。

高數(shù)本身就是難度較大的課程，學(xué)生們?cè)缭缙鸫瞾砩险n，本想著認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，結(jié)果卻被長時(shí)間的人格羞辱壓得無法集中注意力。

心理學(xué)上，把這種長期被貶低的狀態(tài)稱為“累積性羞辱”，壓力會(huì)慢慢累積，人的思維速度下降，學(xué)習(xí)效率大幅降低，甚至可能出現(xiàn)情緒崩潰的現(xiàn)象。

長期消極情緒的累積，令一名普通男生于課堂之上情緒徹底失控，他怒不可遏，將手中書本狠狠摔落地面，又猛踢身旁凳子，滿臉憤懣，盡顯無力之態(tài)。

這不僅是一次單純的發(fā)脾氣，而是長期壓抑的負(fù)面情緒集中爆發(fā)的表現(xiàn)。

整個(gè)事件讓人看到課堂里師生關(guān)系的脆弱性，尊重被破壞，信任被消耗，課堂就容易變成心理戰(zhàn)場(chǎng)，長期積累的小摩擦、小侮辱，會(huì)慢慢侵蝕學(xué)生的心理防線，一旦遇到導(dǎo)火索，情緒就會(huì)像壓力鍋一樣突然釋放。

除了課堂上的沖突，學(xué)生的心理壓力也并非短時(shí)間形成，在民辦高校，學(xué)生本身就可能面臨來自社會(huì)和家庭的各種偏見，加上課程難度和生活節(jié)奏的壓力，如果老師在課堂上把學(xué)生看作發(fā)泄對(duì)象，這些負(fù)面情緒就會(huì)疊加。

更令人擔(dān)憂的是，這種累積性羞辱不僅影響課堂表現(xiàn)，還可能影響學(xué)生的自我認(rèn)同和心理健康，教育的初衷是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，而不是通過貶低學(xué)生來彰顯老師的優(yōu)越感。

道歉與制度的空白

事件發(fā)生后，老師的反應(yīng)令人始料未及，他既未爭辯，也未動(dòng)怒，只是反復(fù)念叨“我錯(cuò)了”，妄圖以誠摯道歉安撫學(xué)生情緒，而后便接著授課。

表面上看，這種處理方式像是柔軟的，但對(duì)學(xué)生來說，這句話幾乎沒有實(shí)際安慰作用。

長期被語言貶低的人，心里的傷不會(huì)因?yàn)橐痪溥t來的道歉而消失，學(xué)生情緒已經(jīng)到達(dá)極限，一句簡單的“我錯(cuò)了”根本無法抵消過去幾個(gè)月甚至幾年的心理壓力。

學(xué)校也迅速介入，表示會(huì)與老師溝通并做出合理處理，但到目前為止，官方渠道還沒有發(fā)布正式通報(bào)，宣傳部門電話也打不通，這種“口頭回應(yīng)+冷處理”的做法，讓外界擔(dān)心事件會(huì)不了了之。

輿論普遍認(rèn)為，學(xué)生摔書固然不妥，但真正的導(dǎo)火索是老師長期使用語言攻擊學(xué)生，課堂的核心是學(xué)習(xí)和成長，而不是老師彰顯自己優(yōu)越感的場(chǎng)所。

民辦高校學(xué)生本就易遭偏見、承受壓力，若老師于課堂上言語貶低，學(xué)生的時(shí)間、精力會(huì)被過度損耗，心理也會(huì)遭受重創(chuàng)，整個(gè)人的狀態(tài)將被完全消磨。

大學(xué)里的監(jiān)管相比中小學(xué)更為寬松，教師言語失范往往不被嚴(yán)格追究，只要沒有造成明顯的教學(xué)事故，冷嘲熱諷常被歸為“性格問題”或者“管理方式”。

這種制度上的松懈，讓部分教師有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行長期的人格羞辱，學(xué)生的爆發(fā)和社會(huì)輿論的關(guān)注，都在提醒學(xué)校和教育部門，課堂不是情緒發(fā)泄的地方，尊重是最基本的契約，是維護(hù)課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量的前提。

此外，事件也讓人注意到民辦院校師德監(jiān)管的漏洞，學(xué)生支付學(xué)費(fèi)，不只是為了學(xué)知識(shí)，更希望得到公平的對(duì)待和成長的機(jī)會(huì)，如果教師的行為讓學(xué)生感到被羞辱，課堂的教學(xué)價(jià)值就會(huì)大打折扣。

社會(huì)關(guān)注度高，也說明公眾對(duì)教育公平和學(xué)生尊嚴(yán)有更高期待，處理結(jié)果不僅關(guān)系到當(dāng)事學(xué)生的心理恢復(fù)，也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)乃至全校學(xué)生的安全感和學(xué)習(xí)積極性。

課堂環(huán)境與教育反思

這起事件暴露的不僅僅是課堂沖突，更反映出教育體系中一些被忽視的環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒的爆發(fā)，是長期尊嚴(yán)受損后的自然反應(yīng)，而不是無法承受批評(píng)。

課堂本應(yīng)是學(xué)習(xí)和成長的空間，學(xué)生付學(xué)費(fèi)是為了知識(shí)和能力的提升，而不是接受人格貶低和羞辱。

公眾希望學(xué)校能拿出具體、透明的處理辦法，而不僅僅是道歉或私下和解，處理結(jié)果直接關(guān)系到當(dāng)事學(xué)生的心理恢復(fù)，也影響其他學(xué)生的安全感和學(xué)習(xí)熱情。

教育者應(yīng)以此為警鐘，課堂管理可以有，但不能建立在羞辱學(xué)生之上，批評(píng)可以有，但不能傷害學(xué)生自尊，民辦高校尤其需要完善師德約束機(jī)制，讓教師明白教學(xué)本職和尊重學(xué)生同等重要。

事件曝光后，社會(huì)輿論廣泛關(guān)注，也讓更多人開始反思高校教育環(huán)境，一個(gè)健康的課堂，不是靠恐嚇和諷刺維持秩序，而是靠尊重和知識(shí)的力量引導(dǎo)學(xué)生。

教師的態(tài)度、學(xué)校的處理方式，將直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)教育的信任，課堂不僅是知識(shí)的傳授地，更是學(xué)生心理成長的空間。

若教師將課堂淪為情緒宣泄之地，長此以往，學(xué)生的自尊心會(huì)遭受挫傷，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)被逐漸侵蝕，對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展極為不利。

從長遠(yuǎn)來看，建立透明、公正、可操作的師德監(jiān)督體系，是保障學(xué)生尊嚴(yán)、維護(hù)課堂秩序的關(guān)鍵，只有學(xué)生安心學(xué)習(xí)，教師安心教書，教育才能真正回到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和守護(hù)尊嚴(yán)的本質(zhì)。

事件也提醒學(xué)校，尊重和教學(xué)質(zhì)量同等重要，批評(píng)和管理必須有邊界，教育才可能回歸正軌。

社會(huì)關(guān)注為教育敲響警鐘，也為學(xué)校提供機(jī)會(huì)，讓課堂回歸本心，讓學(xué)生真正得到應(yīng)有的尊重與成長空間。

參考資料：