在湖南湘江新區(qū)博才小學(xué)，課程是師生在真實情境中共同創(chuàng)造的意義之旅，是理念與行動相互滋養(yǎng)的生長過程，是每一間教室里正在發(fā)生的“生命日新”故事。學(xué)校基于“生命日新”核心理念，構(gòu)建動態(tài)生成式課程體系，推動了育人方式變革。

　　以理念革新重塑育人實踐邏輯

　　學(xué)校以“生命日新”為核心理念，將其蘊含的中華“日新”文化與“智仁勇”精神內(nèi)核，轉(zhuǎn)化為“求新—創(chuàng)新—自新”的育人實踐。

　　針對課程改革中理念與實踐脫節(jié)的常見問題，學(xué)校將“明禮儀、會思考、樂合作、善表達、好運動、有雅趣”六大素養(yǎng)目標，通過課程研究院的系統(tǒng)設(shè)計，逐級分解為可操作、可評估的學(xué)段、單元及課時目標，構(gòu)建起“素養(yǎng)—目標—任務(wù)”的貫通鏈條，確保理念在每一堂課中“看得見、落得實”。

　　當宏大的“生命日新”愿景，細化為學(xué)生“每天進步一點點”的真實足跡，課程便擁有了靈魂，育人實踐也因此扎根生長。

　　以結(jié)構(gòu)化設(shè)計推動“五育融合”

　　為加強學(xué)科融合，發(fā)揮綜合育人功能，學(xué)校以“生命日新”理念為統(tǒng)領(lǐng)，系統(tǒng)重構(gòu)課程的框架、內(nèi)容與實施策略。

　　一是搭建“四橫四縱”的課程網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校打破國家、地方、校本課程的邊界，構(gòu)建了核心、主題、個性、助力四大課程群，分別承擔夯實根基、融合貫通、激發(fā)潛能、協(xié)同共育的功能，并通過“日備周研、課程超市、成長發(fā)布會、教聯(lián)體沙龍”四級場景落地，形成了從“知識輸入”到“素養(yǎng)輸出”的完整閉環(huán)。

　　二是開展“引·跨·創(chuàng)·展”探究式學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容依循“引問、跨界、創(chuàng)造、展示”的動態(tài)邏輯展開。“引”以驅(qū)動性問題錨定方向，“跨”以打破學(xué)科壁壘融合內(nèi)容，“創(chuàng)”以表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動探索，“展”在反思中完成建構(gòu)。以四年級“辣椒課程”為例，學(xué)生從“如何從一株辣椒成長為有文化根基的湖湘少年”出發(fā)，通過種植探究、多學(xué)科共研“辣椒精神”，最終在十歲成長禮的實踐與講述中，實現(xiàn)了對湖湘文化的體悟。課程在真實情境中自然生長，實現(xiàn)了生命與文化的雙向成全。

　　三是建立“主題月·實踐周·長短課”的彈性機制。學(xué)校通過“主題月”引領(lǐng)學(xué)期育人方向，以“實踐周”保障學(xué)生深入真實場景開展項目式學(xué)習(xí)，并以“長短課”靈活適配不同學(xué)習(xí)樣態(tài)。其中，長課程保障項目探究的深度，短課程則能敏捷響應(yīng)生活。例如，在暴雨季后即時開發(fā)的“雨水課程”，學(xué)生在半天內(nèi)歷經(jīng)詩歌感受、科學(xué)實驗、數(shù)據(jù)分析與安全方案設(shè)計，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為綜合素養(yǎng)發(fā)展的契機。

　　以協(xié)同機制助力課程持續(xù)生長

　　學(xué)校著力構(gòu)建教學(xué)、評價、治理協(xié)同發(fā)力的生態(tài)體系，讓理念變革在常態(tài)教學(xué)中扎根。

　　一是打造“生長性課堂”，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。課堂遵循“獲取—建構(gòu)—遷移”的學(xué)習(xí)小循環(huán)，引導(dǎo)嵌套于“晨規(guī)劃—日踐行—暮自省”的成長大循環(huán)中。教師借助AI等工具精準定位起點，讓學(xué)生在試錯中建構(gòu)，在新情境中遷移。學(xué)生通過《日新手冊》設(shè)定并反思每日“微目標”，如“主動反駁一次觀點”，使“每天進步一點點”目標成為可追蹤、可沉淀的日常習(xí)慣。

　　二是構(gòu)建“發(fā)展性評價”，讓成長有跡可循。依托“學(xué)校大腦”平臺，學(xué)校建立“預(yù)設(shè)—分析—優(yōu)化”的循證評價范式，系統(tǒng)匯聚多源數(shù)據(jù)，生成動態(tài)數(shù)字畫像，精準刻畫學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢。例如，針對數(shù)理思維強而語言表達較弱的學(xué)生，教師引導(dǎo)其用“小老師”講題、圖示工具輔助識字，實現(xiàn)優(yōu)勢遷移。評價從靜態(tài)標簽變?yōu)樯L的“肖像”，成為支持個性化發(fā)展的導(dǎo)航儀。

　　三是創(chuàng)新“共生型治理”，讓創(chuàng)造成為常態(tài)。學(xué)校向平臺型組織轉(zhuǎn)型，管理者成為支持者，教師則成為“課程項目經(jīng)理”。一位癡迷園藝的科學(xué)教師，在獲得學(xué)校提供的屋頂空間后，主動聯(lián)合多學(xué)科教師，將“菜菜798生命種植園”從一個興趣點，發(fā)展為融合科學(xué)、勞動、美育的跨學(xué)科項目，衍生出近50個學(xué)習(xí)單元。當每位教師都成為創(chuàng)作者，學(xué)校便成為活力的發(fā)源地。

　　（作者龍勝系湖南湘江新區(qū)博才小學(xué)校長，劉江虹系該校副校長）

《中國教育報》2026年06月15日 第07版

作者：龍勝 劉江虹