VOL 3862

在特教學校里，許多心智障礙青年（“心青年”）能做不少事。

打掃衛生、整理物品，或者在老師提醒下走完一段固定流程。可一到畢業，事情就斷了。學校里的任務和真實崗位之間，隔著很長一段路。

“心青年”想找一份工作，卡住的往往不是“不想干”，也不是“完全干不了”。真正難的是：

老師按什么標準教？企業怎么判斷，哪些環節可以交給他們，哪里又需要支持？

6月9日，由北京星巴克公益基金會、北京市海淀區融愛融樂心智障礙者家庭支持中心及多所特教學校參與編制的《國標參照培智職業教育職業樣本》在北京發布。

這本書想解決的，就是把真實社會崗位，拆解成“心青年”能一步步學、老師能一步步教，未來又能和就業相連的課程。

整理 | 銀華

編輯 | Zoey Jarvis

圖片 | 丁沁

書店澆花：他最喜歡的部分是“接水”

“心青年”小富說起自己現在的工作：

“我現在是給書店澆花，工作中我最喜歡的部分是接水。我希望再給我添加一點工作。”

他清楚自己在哪里上班，知道自己負責什么，也能說出最喜歡哪一個環節。更重要的是，他開始覺得“活不夠干”。

小富是北京市朝陽區安華學校2023年的畢業生。畢業后，他經歷了兩年多的就業轉銜支持。

今年3月，他進入一家社區書店，從事植物養護工作。通稿里提到，安華學校的“園林綠化工”正是這套《職業樣本》里的內容之一。

很多大齡“心青年”家庭等的，不是一件多大的“大成功”。而是孩子重新有了生活秩序。

按時出門，按時回來。知道自己今天要做什么。有人交接任務，有人看見完成情況。這些任務不一定復雜，但必須真實。

不是在家里假裝上班，也不是在課堂上反復練一個和真實社會脫節的動作。

這也是“心青年”就業最難的地方。

真實崗位有節奏、有標準、有安全邊界，不能只靠善意維持。

想在職場留下來，需要的不是一句空泛的“多給機會”，而是一套具體支持：從興趣判斷、技能拆解、場景練習，到畢業后的崗位轉銜。

任何一環缺了，
都容易退回家庭。

咖啡師樣本：企業標準被翻譯成課堂步驟

這套《職業樣本》的研發用了近四年。

項目聘請中國殘疾人康復協會智力殘疾康復專業委員會主任許家成教授擔任技術專家，聯合融愛融樂，以及北京、長沙、成都、武漢等地10所特殊教育學校，參考《中華人民共和國職業分類大典》中8個大類、1883個職業，篩選和轉化出18個適合培智學生學習與實踐的職業樣本。

這些樣本包括保潔、園林綠化、咖啡師等方向。不是讓”心青年”去死磕成人崗位的硬標準，而是先把崗位拆開。

以“咖啡師”樣本為例。這不只是捐一套設備，或讓學生體驗一次沖泡。

真實崗位里有很多學校不容易憑空想出來的細節：設備擺放、操作順序、服務時的溝通距離、什么時候需要確認、什么時候不能打斷顧客。

北京星巴克咖啡有限公司和北京市東城區特殊教育學校共同開發了“咖啡師”職業樣本。

企業一側在9個月共創時間里，把診斷樣本帶回企業，與真實崗位標準逐項對應，再反饋給學校老師。學校則把這些標準轉化為課堂里可以教學、可以練習、可以評估的任務。

這中間要做的，是一層“翻譯”。

企業把真實標準帶進來，學校把它翻譯成”心青年”能學的步驟。按通稿里的說法，這套樣本會先做崗位分析，再劃分能力單元、設計情境任務，最后做過程評價，并轉化成四級目標體系。

任務也被拆成三類。

職業診斷樣本，像一次試探。對這行有沒有興趣？哪些動作更容易進入狀態？哪些地方需要大量支持？

職業素養樣本，解決更底層的能力。能不能按步驟做事？能不能等待？能不能接受提醒？能不能在一個固定流程里把任務做完？

職業實習樣本，是最接近真實崗位的一步。它要看“心青年”從課堂走向崗位時，還差什么支持。

過去，外界很容易把“心青年”的能力粗暴地判斷為兩個結果：會，或者不會。可中間有很多層。

有了評估表和“側面圖”，老師可以通過前測和后測，看到學生在每個技能點上的變化。家長也不必只在“他不行”和“再逼一逼”之間搖擺。

可以問得更細一點：在多大支持下，能做到哪一步？需要口頭提醒、圖片提示，還是有人示范一遍？

這套樣本不能保證每個學生都能就業，也不能說明每個“心青年”都適合咖啡師、保潔或園林綠化。

它讓學校、家庭和企業終于能圍繞同一件事討論：孩子現在在哪里，下一步該怎么教。

數據顯示，東城特校已有90名學生直接受益。學校還申報了北京市職業技術教育學會“十五五”規劃課題《校企合作背景下培智職業體驗課程建設研究》，希望把單一課程推進到更系統的職業課程建設。

畢業以前：轉銜已經在日常里開始

屬于“心青年”的職業教育，不是拿到畢業證那天才開始，也不能全靠學校單打獨斗。很多家長會問，孩子還沒到就業年齡，現在能做什么？先讓他參與真實生活。

收拾房間、洗杯子、整理書架、給植物澆水、去超市觀察貨架、在社區里熟悉路線。這些事情看起來不像“職業準備”，卻是職業教育最穩的底座。

許家成教授在發布會上提到，職業樣本不只適用于職業教育階段，也可以和義務教育階段的勞動教育銜接，在職業準備階段發揮作用。

陪伴者也要換一種看法。別再只問會不會做。可以換成幾個更細的問題去觀察：

能不能在提醒下開個頭？

最容易在哪一步卡住？

卡住時，需要的是口頭提示、圖片提示，還是有人示范一遍？

能不能在同一個時間、同一個地點，穩定完成同一個小任務？

把任務拆細了就會發現，很少有“心青年”是什么都做不了”的。很多時候，他們需要的是更清楚的步驟、更穩定的環境，以及更合適的支持。

融愛融樂總干事王雪洪在發布會上提到，根據廣州地區一個調研，超過60%的”心青年”有就業意愿，但真實就業率不足5%；融愛融樂十多年累計支持120多名“心青年”就業，其中約70%是特校畢業生。

這些數字發布前還需要補齊調研出處、年份和樣本量。但這個處境并不陌生：很多”心青年”想工作，很多家長也想放手，只是學校、企業、社區之間還沒有穩定接上。

一本《職業樣本》解決不了所有就業問題。它能做的，是把“怎么教、怎么評估、怎么靠近崗位”變成可操作的事。

孩子能不能擁有一份工作，不該只等畢業那一年才回答。

許多答案，早就在每天的生活里開始了。

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