課例研修的現場，最動人的往往不是完美的課堂，而是那些真實的猶豫、爭論與重建。重慶市兩江新區靈犀小學校語、數、美三科的研修現場，每一節課背后，都有一段關于“破土、扎根、生長”的故事。

這一次課例研修，老師們沒有急著定下研究主題，而是先坐下來，把課堂上那些“說不清、但就是不對勁”的瞬間一件件擺了出來。困惑，正是破土的力量。在反復的對話與碰撞中，各組的研究主題漸漸浮出水面。

課例研修，從來不只是打磨一節課，而是借由一節課打磨一群人。那些集體討論、一對一指導、跨學科“借光”、推翻又重建的時刻——爭到臉紅，也握手言和。一人主備，全組“陪練”：那不是表演，是彼此照見盲區的真誠托舉。

一個人的課，全組人的擔。語文組的初建課上，AI流于形式，識字碎片化，朗讀缺梯子。面對問題，大家一起研討策略、積極重構。數學組推翻“先講后練”的固化模式時，老教師帶著年輕老師一遍遍重構問題鏈。美術組為了更直觀地呈現手工步驟，幾位老師親自動手錄制教學視頻。那一節節的課，從來不是一個人的作品，而是一群人的心血。

“這個環節需不需要AI輔助”語文組的討論曾一度僵持。數學組為了“如何設計生活化導入引出核心題型”而爭執。美術組在“真老虎與布老虎的對比環節要不要刪減”上反復拉鋸。從分歧到共識，較真背后是對課的深度理解。

跨學科“借光”在這里悄悄發生。語文老師走進數學組的說評課現場，從語文的視角提出建議：課件如何結構化更清晰，如何用數據為課堂循證、有理有據地說話。每一種“他山之石”都在悄悄叩擊著課堂的邊界，讓參與研磨的老師們有了新的底氣。

一堂好課的終點，是更多人從此出發。4節課例，12位老師，在“上課—說課—評課”中各自生長，也彼此照亮。

王老師通過對教材的縱橫梳理，把本課定位為“從零散識字走向規律識字的關鍵躍升”。聚焦核心問題：如何讓學生自主發現規律？她建議運用“小豆包”學伴貫穿五大環節，讓學生在分類、動作、游戲中主動建構知識。

跟著學伴“小豆包”讀詞挑戰，通過動作表演發現偏旁規律，用漢字轉盤由一字拓展到一類。學生在競賽、模仿、創造中自然掌握提手旁和足字旁的表意特點，真正實現了“在玩中識、在動中固”。

提煉出AI“激趣—導學—助評”三條線，用數據證明學生主體地位（活動占比57%）得到尊重，同時犀利指出“小豆包在核心環節缺席”和“智能性挖掘不足”等問題，評出了“學伴助學”的深度與空間。

用“起點——卡點——終點”三維分析，精準指出朗讀中存在的問題：語氣單一、缺乏情感驅動。針對每個卡點給出對應的教學建議：用AI視頻解詞促讀、用分角色朗讀實現個性表達、用配音背誦完成內化。體現了“痛點在哪，設計就跟到哪”的設計理念。

梳理出“感知節奏—情感代入—個性表達—內化積累”四個階梯，用數據（21次朗讀、6種方式）證明這是一節“以朗讀為主線”的課，并提出AI輔助評價的優化方向。

以“AI賦能，讓注意力精準進位”為主題，清晰梳理本課在整數加法運算中的關鍵地位，錨定“個位相加滿十，向十位進1”的核心算理，給出了“口算遷移—直觀操作—對比辨析”的遞進式教學建議，讓每一步設計都服務于學生對算理的深度理解。

整堂課以AI垃圾分類情境視頻切入，學生在真實問題中提出“28+7”的核心算式，再通過擺小棒、口算、豎式三種方式自主探究，對比發現“個位滿十進一”的本質，真正實現了從“會算”到“懂理”的思維進階。

提煉出“AI激趣、探究對比、表達說理”三大亮點，用數據證明課堂實效，同時指出AI功能可進一步拓展、練習梯度可再細化，讓評課成為下一輪優化的起點。

立足課標與單元進階，聚焦審美、實操、創意三大學情痛點，建議用對比探究破解審美淺表；用分步示范、一對一指導攻克實操難點；用多元素材與多維互評提升創意。

以“聽音辨物”游戲開場，通過對比觀察，帶學生剖析布老虎夸張的造型與濃烈的色彩，糾正寫實呆板、用色沉悶等問題。將文化解讀與技法練習融合，讓學生在創作中體悟民間審美意趣。

提煉“情境——文化——實操——評價——提質”五維評課框架，用教學細節梳理這節非遺美術課的亮點與優化方向，以評課促迭代，讓美育課堂持續生長。

這一次，學校特意邀請了教共體牽頭學校——金興小學的領導和老師們走進靈犀，共同把脈課例研修。

數學組張力校長、張亦玫副校長、賀紅梅主任分別從情境化教學、方法對比、新舊知識關聯、課堂效率優化、教學細節打磨等方面給出專業建議，助力教師以研究性思維深耕課堂，讓數學教學在追問中生長出方法與智慧。

語文組李美娜副校長在充分肯定課堂亮點之后，進一步提出了一個值得深耕的方向：如何在識字教學中，讓漢字文化悄然滲透。

課例研修結束之后，冉學梅副校長專門針對研修過程進行了復盤與總結。她組織老師們聊收獲、說感悟，追問研修的意義。她指出課例研修路子要正，要錨定真問題，借助新理念，運用新技術，深耕務實研究。同時，她還帶著老師們剖析課例，針對存在的問題進行了系統指導，鼓勵大家將研修成果落地課堂，持續精進教學能力。

研修落幕，生長未止。那些破土時的困惑、扎根時的托舉、生長時的彼此照亮，以及引領者推開的那一扇扇窗，最終都回到了同一處——課堂。那里，是我們一起長大的地方。

（圖文/兩江新區靈犀小學校）