教育興則國家興，教育強則國家強。習近平總書記深刻指出：“不斷提高教師培養(yǎng)培訓質量，推動高水平大學開展教師教育，提升師范教育辦學水平。”《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出建設高素質專業(yè)化教師隊伍，健全教師教育體系，提高師范教育辦學質量。這些重要論述和頂層設計，既對教師隊伍建設提出了更高要求，也為師范教育深化改革指明了前進方向。站在“十五五”開局起步的關鍵節(jié)點，深刻認識師范教育改革的時代必然性，準確把握師范教育改革的核心邏輯，系統(tǒng)推進師范教育改革實踐，著力培養(yǎng)堪當時代重任的高素質專業(yè)化教師隊伍，既是新時代賦予師范教育的歷史使命，也是教育強國建設的必由之路。

深刻認識師范教育改革的時代必然性

當前，教育強國建設已進入蓄勢突破、全面躍升的關鍵階段，建設好契合教育強國戰(zhàn)略的高水平師資隊伍，回答好“強國建設、師范何為”的時代之問，就必須深化師范教育改革，激活師范教育動能。

第一，在回應時代使命的戰(zhàn)略躍升中讀懂大局。一是新安全格局對教育提出新要求。近年來，國際意識形態(tài)斗爭日趨復雜尖銳，教育作為意識形態(tài)建設的重要陣地，其戰(zhàn)略意義愈發(fā)凸顯。師范教育是培養(yǎng)教育者的教育，在新安全格局下，深化師范教育改革，培養(yǎng)高素質教師隊伍，已不只是教育領域的重要議題，而是關乎國家安全的重大戰(zhàn)略舉措。二是大國競爭對教育提出新期待。科技競爭的背后是人才競爭，人才競爭的基礎在教育，而教育的關鍵又在教師。當前，大國博弈已深度滲透教育領域，誰擁有高素質的教師隊伍，誰就掌握了未來發(fā)展的主動權，師范教育作為教師隊伍的源頭活水，必須站在國家戰(zhàn)略高度思考自身定位、謀劃自我變革。三是科技革命對教育提出新挑戰(zhàn)。以人工智能為引領的新一輪科技革命，正重塑知識的生產與傳播方式，教育形態(tài)面臨深刻變革。因此，師范教育不僅要順應科技對教育的重大變革，更要培育能夠引領和適配科技變革的時代之師。

第二，在應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的攻堅克難中看清形勢。一是人口結構變化推動師范教育優(yōu)化。當前，人口老齡化與少子化趨勢深度交織，學前教育、義務教育、高中教育、高等教育學齡人口梯次達峰，教師需求總量趨于穩(wěn)定。傳統(tǒng)規(guī)模化、同質化的教師培養(yǎng)模式，已難以適應教育發(fā)展的新形勢，時代發(fā)展對師范教育改革提出了新命題。二是區(qū)域人口變遷推動師范教育協(xié)同。近年來，人口持續(xù)向中心城市、重點區(qū)域集聚，區(qū)域之間教育資源的配置問題愈發(fā)突出。人口流入地學位緊張，而人口流出地師資富余，由此亟須深化教育協(xié)同，持續(xù)完善區(qū)域之間的協(xié)同育人生態(tài)。三是基礎教育變革推動師范教育躍升。基礎教育從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的升級，從傳統(tǒng)知識傳授向核心素養(yǎng)培育的迭代，對教師能力提出了更高的要求。未來教師不僅要理解和掌握學科知識的本質，還要具備核心素養(yǎng)的教學方法與教學策略，因此，師范教育的改革勢在必行。

第三，在面向未來育人的深刻變革中找準方位。一是智慧教育從概念落地走向深度實踐。人工智能、大數據、虛擬現(xiàn)實等技術全面融入教育教學，并推動教育形態(tài)從標準化向個性化、從傳統(tǒng)師生雙向互動邁向“師—生—機”三元互動的新階段。這就要求師范教育應強化數字素養(yǎng)，適應智慧教育發(fā)展的新需求。二是教育變革推動跨學科教育成為核心需求。當前，教育場景呈現(xiàn)多學科交織態(tài)勢，未來教師的核心職能也從單純知識傳授轉向引導學生自主探究，唯有主動拓寬知識邊界、培育寬廣學科視野、提升跨學科教學設計與實施能力，才能更好地達成綜合育人的目標。三是育人價值在技術變革中愈加彰顯。以未來課堂、未來教師、未來學習中心為代表的教育生態(tài)，創(chuàng)造了更加靈活開放的學習空間，推動“大規(guī)模的標準化教育”轉向“大規(guī)模的個性化學習”。這標志著教育向以育人為根本、以技術為支撐的深度融合轉型，教育的價值導向與育人使命將更加彰顯。

準確把握師范教育改革的核心邏輯

師范教育改革的核心是處理好守正與創(chuàng)新的關系。守正，是守住根本、守住底色，確保師范教育在變革中不迷失方向；創(chuàng)新，是革故鼎新、與時俱進，推動師范教育在堅守中煥發(fā)生機。

一方面，守正是根基，守的是育人底色、師者靈魂，要以守正筑牢師范教育的根基。一是堅守立德樹人的立身之本。立德樹人是高校的立身之本，也是師范教育的根本任務。師范院校要從全面貫徹黨和國家教育戰(zhàn)略的高度，牢牢把握為黨育人、為國育才的辦學方向，深刻回答培養(yǎng)“什么樣的教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”這一根本性問題。二是堅守師范教育的主責主業(yè)。師范院校因師而立、緣師而興、依師而榮，在當前多數師范院校已形成綜合辦學格局的背景下，更要堅守師心、不忘師命，保持辦學定力，合理配置資源，持續(xù)擦亮師范底色。三是堅守服務基礎教育的價值定位。師范教育與基礎教育天然相連、共生共長，基礎教育的發(fā)展需求，就是師范教育改革的動力源泉；師范教育的培養(yǎng)質量，也直接決定著基礎教育的師資水平。師范教育必須扎根基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育，將自身的發(fā)展深度融入基礎教育的改革實踐。

另一方面，創(chuàng)新是動力，是應對時代變革、破解發(fā)展難題的關鍵一招，要堅持以創(chuàng)新激活師范教育的發(fā)展動能。一是以新理念引領改革。新時代師范教育的開放性、融合性、貫通性和數智化，要求師范教育突破傳統(tǒng)單科教學、實踐轉化不足等瓶頸，推動教師隊伍從數量滿足向質量提升轉變，促使師范教育更為注重學科知識與教育知識融合、科學精神與人文精神融合、工程思維與辯證思維融合。二是以新機制激發(fā)活力。新時代師范教育要注重構建開放、協(xié)同、聯(lián)動的新機制，健全本碩博貫通培養(yǎng)體系、職前職中職后一體化發(fā)展體系，深化與地方政府、中小學、科研院所、企業(yè)單位的合作，并拓展與國外高水平大學、國際教育機構的交流互鑒，在開放協(xié)同的聯(lián)動中匯聚優(yōu)質資源。三是以新路徑尋求突破。新時代師范教育要立足國家戰(zhàn)略全局，著力強化創(chuàng)新型教師培養(yǎng)，持續(xù)推動師范教育與人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，積極構建“科技+教育”“人工智能+教育”的新生態(tài)，助力師范生基于多導師指導、多場景訓練，實現(xiàn)科技素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的融合發(fā)展，不斷提升師范教育的適應力及支撐力，為基礎教育提供堅實的師資保障，也為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供強有力的智力支撐。

系統(tǒng)推進師范教育改革的實踐路徑

推動師范教育改革走深走實，須立足師德養(yǎng)成、能力鍛造、技術賦能、協(xié)同育人的維度，著力培養(yǎng)高素質專業(yè)化復合型教師，為教育強國建設提供堅實的師資支撐。

第一，強化思想引領，以教育家精神涵養(yǎng)師德養(yǎng)成。一是發(fā)揮課堂主渠道的作用。將習近平總書記關于教育的重要論述、教育家精神與師德修養(yǎng)納入教師教育必修模塊，構建以師德養(yǎng)成為底色的教師教育課程體系。推動思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)力，將教育家精神貫穿知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領的全過程，助力師范生在教育實踐中厚植教育情懷、夯實從教根基。二是構建全方位的思政工作格局。推動思政小課堂、社會大課堂、網絡新課堂深度融合，引入院士、勞模、教育名家等優(yōu)質資源，將新時代偉大成就、紅色文化資源轉化為鮮活的育人教材，形成貫通聯(lián)動的育人體系，引領師范生將強國志內化于心、外化于行，并轉化為矢志報國的行動自覺。三是搭建全要素師德涵養(yǎng)體系。持續(xù)豐富師德浸潤文化載體，促進師德認知學習、實踐體驗、主題踐行等養(yǎng)成環(huán)節(jié)層層遞進、貫通融合。采用“空間+文化”方式打造學生學習生活空間，充分體現(xiàn)師德規(guī)范和師德文化，通過師德主題景觀、沉浸式場館與儀式教育活動，培養(yǎng)教育理想和從教信念；利用新媒體開展堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)等主題宣傳，營造濃郁的師德環(huán)境和特色文化。

第二，統(tǒng)籌聯(lián)動改革，鍛造復合型創(chuàng)新師范人才。一是動態(tài)推進師范專業(yè)優(yōu)化調整。立足人口結構變化與學齡人口波動，健全師范專業(yè)動態(tài)調整與快速響應機制，常態(tài)化研判師資缺口與學科短板，持續(xù)深化供需適配體系。完善師范類專業(yè)“就業(yè)—招生—培養(yǎng)”聯(lián)動機制，優(yōu)化專業(yè)布局，合理確定招生規(guī)模，強化緊缺師范專業(yè)定向培養(yǎng)，推行大類招生、專業(yè)分流與合理流轉機制，探索提前批次招錄與綜合考核環(huán)節(jié)，選拔具有良好從教潛質和從教意愿的生源進行培養(yǎng)，實現(xiàn)教師人才培養(yǎng)規(guī)模、結構與基礎教育發(fā)展的動態(tài)平衡。二是創(chuàng)新跨學科培養(yǎng)機制。依托學科集群優(yōu)勢推動教育學科交叉中心建設，搭建“多學科+教師教育”的專業(yè)矩陣，推動教育學科與新興學科的深度聯(lián)動。健全跨院系協(xié)同育人機制，組建跨學科師資團隊聯(lián)合授課，開設融合類課程，引導師范生參與跨學科實踐研修。拓展“微專結合”學習路徑，推行“1+X”培養(yǎng)計劃，鼓勵師范生輔修非師范專業(yè)或選修微專業(yè)，打造“一專多能、勝任跨學科教學”的教育人才。三是強化跨學段能力培育。緊扣幼小、小初、初高各階段教育銜接需求，依托一體化教學設計與分段實踐實訓，引導師范生樹立全鏈條育人理念，洞悉不同學段教學特點、知識脈絡與成長需求，提升適應基礎教育改革的能力，練就兼具階段性、適配性與全域統(tǒng)籌性的教學本領。

第三，深化技術賦能，培育師范生智慧育人的能力。一是健全數字素養(yǎng)三級課程體系。搭建“基礎素養(yǎng)—學科融合—創(chuàng)新應用”三級課程框架，涵蓋原理掌握、工具應用、跨科融合、倫理安全等核心模塊，將數字素養(yǎng)納入師范生核心能力培養(yǎng)體系，促進師范生實現(xiàn)“會用技術—善用技術—與技術共生”的能力躍升，推動“師—生”二元結構向“師—生—機”三元結構轉化，重塑教師在教育教學中引導者和守護者的角色定位。二是打造一體化智慧教育生態(tài)。統(tǒng)籌建設教師教育大模型、智能教學平臺、數字資源庫、智慧實驗室，推動AI技術深度融入教、學、管、評、考全環(huán)節(jié)。同時，落地智能備課、精準學情分析、個性化輔導等應用場景，實現(xiàn)技術理解深度化、場景應用融合化、倫理責任前置化、專業(yè)發(fā)展持續(xù)化。三是增強數智倫理素養(yǎng)。構建技術素養(yǎng)與人文精神協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)機制，將數智倫理納入師范生培養(yǎng)全過程。通過系統(tǒng)化教學設計，引導師范生洞察人工智能倫理界限，建立數據倫理認知體系，塑造強烈的倫理意識與社會責任感，進而全面提升數字公民意識和創(chuàng)新實踐能力。

第四，打破發(fā)展壁壘，健全協(xié)同貫通的育人體系。一是完善本碩博貫通及職前職后全生涯培養(yǎng)體系。持續(xù)推進本碩一體、本碩博貫通的卓越教師培養(yǎng)計劃，構建“3+1+N”“4+4”分段培養(yǎng)模式，健全“見習—實習—研習”三階遞進的實踐路徑，配備學科領航導師、學科教育創(chuàng)新導師與一線實踐導師組成的“三導師”團隊，形成整體規(guī)劃、環(huán)節(jié)銜接的連續(xù)培養(yǎng)機制。同時，立足終身發(fā)展理念，貫通教師專業(yè)成長全周期，健全一體化培育機制，完善基層從教、跟蹤、幫扶長效機制，暢通學歷提升、專業(yè)研修等成長通道。二是打造協(xié)同育人共同體。統(tǒng)籌整合師范院校、綜合性大學、理工類院校、科研院所及中小學等多方力量，打破辦學主體壁壘，凝聚育人合力，破解師資培育短板，構建優(yōu)勢互補、協(xié)同聯(lián)動的一體化育師格局。同時，強化區(qū)域高校組團聯(lián)動，共建共享資源，常態(tài)化開展聯(lián)合教學、協(xié)同教研與合作育人，以集群化發(fā)展賦能教師教育提質。三是扎實做好師范優(yōu)質資源“引進來”、特色優(yōu)勢“走出去”雙向統(tǒng)籌。系統(tǒng)提煉新時代師范教育先進辦學理念、成熟育人模式，主動深化國際教育交流協(xié)作，持續(xù)加強中國師范教育品牌對外推介、文化傳播與輻射引領。同時，積極引進國際優(yōu)質師范資源、開展國際合作項目、加強國際學術交流，深化中外師范院校常態(tài)化教研互通、人才共育、成果共享，提高我國師范教育的國際化水平，加快構建師范教育內外聯(lián)動、開放包容、多元互促、特色鮮明的對外開放新格局。

作者系天津師范大學黨委書記

來源：中國社會科學報

新媒體編輯：張雨楠

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