北京
隨著國際傳播需求升級，傳統外語教學的系統性局限日益凸顯，具體表現為：育人定位偏差，價值引領力度不夠；培養路徑模糊，多維素養難以兼顧；育人生態封閉，長效機制尚未形成。
新時代，如何推動外語教學從傳統的技能本位向素養本位轉型，培養具備堅定中國立場、廣闊國際視野和卓越對外交流能力的新時代外語人才，成為高校外語教育必須回應的課題。
南京師范大學直面現實困境，歷經20余年探索，構建了以“思維筑基，語言賦能，價值引領”為核心理念的國際傳播導向外語教學體系，摸索出“理念引領—路徑支撐—手段保障”三位一體的系統性改革思路。
確立“三維融合”育人新范式。將“思維筑基”與“價值塑造”提升至關鍵地位，確立“思維筑基，語言賦能，價值引領”三維融合核心理念。“思維筑基”旨在破解“有語言無思想”的困境，培養學生的深度思考和創造性表達能力；“語言賦能”旨在通過高階語言輸出筑牢國際傳播基本功；“價值引領”旨在厚植學生中國立場和文化自信。在此理念下，將提升國際傳播“五力”的目標，融入“語言、思維、價值、跨文化、人文、跨學科、技術”七大素養，并通過模塊化課程設計，將抽象的素養目標分解為具體的教學內容和實踐任務，形成了動態耦合、協同支撐的綜合素養培養體系。
雙路徑并行，高效提升核心素養。一是“外語載體+思政內容相融合”，以課堂為主陣地，重構課堂教學內容體系。圍繞中華優秀傳統文化和時代精神等主題開發專題教學模塊，引導學生用外語梳理中國發展邏輯、闡釋中國價值理念，實現語言學習與價值引領同頻推進；推動中國傳統文化、紅色文化、現代文明“進教材、進課堂、進試卷”，“大中華文庫”研究及《江蘇年鑒》英譯成果落地教學；依托大創項目等方式踐行外語國際傳播；推動“理解當代中國”系列教材落地多語種教學，引導學生形成深入理解中國、準確表達中國、有效傳播中國的國際傳播綜合能力。二是“語言輸出（寫、說）+思維訓練雙驅動”，以“拓展式寫作”為核心教學方法，通過“為什么—是什么—怎么辦”三重邏輯追問，倒逼學生查閱文獻、補充知識、反思邏輯漏洞、錘煉跨文化共情與傳播藝術。同時，面向國際受眾設置中國非遺主題雙語宣傳片制作等實戰任務，以師生互動搭建多主體協同的訓練場景，通過足量的口、筆頭任務，形成“輸出反哺思維，思維提升輸出”的良性循環。
創新手段與方法，構建可持續育人生態。一是實施“三跨融合”模式。通過跨平臺整合“慕課+SPOC（小規模限制性在線課程）+U校園”等優質資源，跨時空賦予學生自主選擇權，實現個性化、自主化學習，跨課程構建課程群協同教學機制，有效打破了資源、時空、課程三重壁壘。二是構建“雙向反哺”長效機制。一方面，教學成果反哺實踐，創立課程成果展示賽，深化“教學—學工”聯動，開展“中國智慧”“中國精神”等主題外文寫作、熱詞翻譯等實踐活動，并組建專業競賽指導團隊，實行“校選賽多師協同、省國賽主責牽頭”機制，推動能力培養常態化。另一方面，以實踐成果反哺教學，將真實語料、典型案例轉化為教學資源，反哺課堂內容更新，實現教、學、研、賽的深度融合。
這一系統性探索，不僅推動了高校外語教學從技能本位向素養本位、從語言教學向國際傳播能力培育的轉型，更為全國高校外語專業落實立德樹人根本任務、服務國家國際傳播戰略提供了可借鑒的實踐路徑，對提升我國外語人才培養質量、強化國家國際傳播能力建設具有重要的現實意義與示范引領價值。
（作者田朝霞系南京師范大學外國語學院教授，許多系該校外國語學院院長，林敏潔系該校外國語學院教授、區域國別研究院院長）
《中國教育報》2026年06月17日 第06版
作者：田朝霞 許多 林敏潔
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