“數(shù)據(jù)與編碼”模塊

模塊的測評

本期內(nèi)容

1

課標(biāo)理解

●把握課標(biāo)要求，體現(xiàn)測評價值

——“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學(xué)測評

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

●素養(yǎng)導(dǎo)向下“數(shù)據(jù)與編碼”模塊測評的實踐探索

●義務(wù)教育信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量測評方案設(shè)計思考

——以四年級“數(shù)據(jù)與編碼”模塊為例

1

課標(biāo)理解

把握課標(biāo)要求，體現(xiàn)測評價值

——“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學(xué)測評

本文圍繞義務(wù)教育信息科技“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的學(xué)業(yè)要求，從數(shù)據(jù)認(rèn)知與安全、編碼邏輯與應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理與可視化、數(shù)據(jù)倫理與合規(guī)四個維度細(xì)化目標(biāo)，匹配“案例驅(qū)動”“項目式學(xué)習(xí)”等教學(xué)策略及多元化測評方案，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)—教學(xué)—測評”的一致性，并且緊扣數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素屬性、編碼實踐意義等核心方向，從目標(biāo)錨定、內(nèi)容設(shè)計、方式創(chuàng)新、反饋賦能四方面落實測評價值，提出情境化、任務(wù)型、分層式測評設(shè)計，推動課程目標(biāo)落地，助力學(xué)生形成適應(yīng)信息社會的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

“數(shù)據(jù)與編碼”作為信息科技課程的核心內(nèi)容，其教學(xué)測評需嚴(yán)格把握《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版(2022年版2025年修訂)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求，聚焦學(xué)生數(shù)據(jù)意識、計算思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，通過真實場景任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生對數(shù)據(jù)價值、編碼應(yīng)用的掌握程度，反饋教學(xué)成效、優(yōu)化教學(xué)策略，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

把握新課標(biāo)要求

新課標(biāo)中“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的學(xué)業(yè)要求是：“能認(rèn)識到數(shù)據(jù)是現(xiàn)代社會的重要組成部分，根據(jù)簡單問題的情境、數(shù)據(jù)的來源，以及內(nèi)容表達(dá)的目的，判斷數(shù)據(jù)的合理性和可靠性，認(rèn)識自主可控技術(shù)對保障數(shù)據(jù)安全的意義。能根據(jù)具體應(yīng)用場景，選擇數(shù)字、字母或文字編碼表示信息，了解編碼長度與所包含信息量之間的關(guān)系，知道編碼的目的是作為唯一標(biāo)識、建立數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，以便計算機(jī)識別和準(zhǔn)確管理。知道編碼和解碼是信息存儲和傳輸?shù)谋匦璨襟E，初步理解數(shù)據(jù)校驗的目的和意義。在日常學(xué)習(xí)和生活中，能使用數(shù)字化工具收集、組織數(shù)據(jù)，并借用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，以表達(dá)觀點(diǎn)或預(yù)測結(jié)果。在數(shù)據(jù)的使用過程中，能遵守與信息相關(guān)的法律法規(guī)，在學(xué)習(xí)、生活中使用常見的防護(hù)措施，有意識地保護(hù)數(shù)據(jù)。”

針對這一學(xué)業(yè)要求，可從“數(shù)據(jù)認(rèn)知與安全、編碼邏輯與應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理與可視化、數(shù)據(jù)倫理與合規(guī)”四個維度細(xì)化目標(biāo)，并匹配對應(yīng)的教學(xué)策略與測評方案，以實現(xiàn)模塊要求的精準(zhǔn)落地。

1.數(shù)據(jù)認(rèn)知與安全維度

細(xì)化目標(biāo)：①能識別數(shù)據(jù)在政務(wù)決策、商業(yè)運(yùn)營、日常學(xué)習(xí)中的典型應(yīng)用，闡述數(shù)據(jù)作為核心生產(chǎn)要素的價值；②能從數(shù)據(jù)來源權(quán)威性、采集方法科學(xué)性、樣本代表性三個維度，判斷簡單情境中數(shù)據(jù)的合理性與可靠性；③能列舉2～3種自主可控技術(shù)，說明其在防范數(shù)據(jù)泄露、避免技術(shù)“卡脖子”中的作用。

教學(xué)策略：采用“案例對比+問題鏈驅(qū)動”模式，呈現(xiàn)某自媒體與國家統(tǒng)計局發(fā)布的居民收入數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從樣本范圍、采集方法上分析差異；引入“某企業(yè)因使用境外數(shù)據(jù)庫導(dǎo)致核心用戶數(shù)據(jù)泄露”案例，組織小組討論自主可控技術(shù)對數(shù)據(jù)安全的保障邏輯。同時，借助短視頻、新聞報道等素材，直觀展示數(shù)據(jù)泄露的危害，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)據(jù)安全的認(rèn)知。

測評方案：①情境選擇題。給出3組不同來源的“校園每月人均消費(fèi)”數(shù)據(jù)（分別來自學(xué)生自發(fā)統(tǒng)計、學(xué)校后勤系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇），讓學(xué)生選出最可靠的一組并說明理由。②簡答題。請結(jié)合某具體場景，舉例說明一種自主可控技術(shù)如何保障數(shù)據(jù)安全。③小組討論測評。圍繞“為什么自主可控技術(shù)是數(shù)據(jù)安全的核心支撐”展開討論，考查學(xué)生的邏輯表述與觀點(diǎn)深度。

2.編碼邏輯與應(yīng)用維度

細(xì)化目標(biāo)：①能根據(jù)具體場景（學(xué)號、圖書管理、快遞分揀）設(shè)計包含分類、唯一標(biāo)識功能的編碼方案，明確編碼各段的含義；②能推導(dǎo)編碼長度與信息量的對應(yīng)關(guān)系，如n位二進(jìn)制編碼可表示2^n種狀態(tài)，n位十進(jìn)制編碼可表示10^n種狀態(tài)；③能解釋編碼作為唯一標(biāo)識、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的作用，舉例說明身份證號、商品條形碼的解碼過程；④能說出1～2種數(shù)據(jù)校驗方法，說明其避免數(shù)據(jù)傳輸錯誤的原理。

教學(xué)策略：以項目式學(xué)習(xí)為主，布置“班級圖書編碼設(shè)計”任務(wù)，要求編碼包含年級、學(xué)科、書架號、序號，讓學(xué)生在實踐中理解編碼的邏輯；用二進(jìn)制卡片開展實驗，讓學(xué)生直觀感受編碼長度增加時可表示的信息種類變化；結(jié)合身份證號拆解，講解編碼的解碼邏輯與校驗位的作用，通過互動演示數(shù)據(jù)校驗的過程。

測評方案：①實操題。為學(xué)校新建的創(chuàng)客空間設(shè)計設(shè)備編碼，要求能區(qū)分設(shè)備類型、購買年份、編號，寫出編碼規(guī)則并舉例說明。②計算題。某快遞分揀中心用4位二進(jìn)制編碼表示分揀區(qū)域，最多可表示多少個區(qū)域？若需增加到20個區(qū)域，編碼長度至少需幾位？③簡答題。簡述奇偶校驗的基本原理，并說明其在數(shù)據(jù)傳輸中的作用。④編碼分析題。給出某超市商品條形碼，讓學(xué)生拆解編碼各段含義，說明其如何實現(xiàn)商品的唯一標(biāo)識與數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。

3.數(shù)據(jù)處理與可視化維度

細(xì)化目標(biāo)：①能選用合適的數(shù)字化工具收集目標(biāo)數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)清洗；②能根據(jù)數(shù)據(jù)類型與表達(dá)目的選擇對應(yīng)的可視化圖表；③能基于可視化結(jié)果進(jìn)行簡單分析，提出合理觀點(diǎn)或預(yù)測。

教學(xué)策略：開展“主題調(diào)查+成果展示”活動，讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)的課外運(yùn)動時長，用Excel整理數(shù)據(jù)并制作柱狀圖，在課堂上展示分析結(jié)果；通過“圖表匹配游戲”，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)情境與合適的可視化圖表對應(yīng)，深化認(rèn)知；借助簡易可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生嘗試更復(fù)雜的數(shù)據(jù)可視化操作，提升實踐能力。

測評方案：①任務(wù)型測評。給定一組“某學(xué)校近5年招生人數(shù)”數(shù)據(jù)，要求學(xué)生用Excel完成數(shù)據(jù)整理，選擇合適的圖表呈現(xiàn)，并撰寫100字左右的分析報告。②選擇題。若要展示不同班級的近視率占比，最適合的圖表是什么？（A.折線圖；B.餅圖；C.柱狀圖）③實操題。使用問卷星設(shè)計一份關(guān)于校園餐飲滿意度的調(diào)查問卷，收集10份以上數(shù)據(jù)并生成可視化報告，說明調(diào)查結(jié)論。④分析題。給出某班級成績的柱狀圖，讓學(xué)生分析不同學(xué)科的成績差異，并提出針對性的學(xué)習(xí)建議。

4.數(shù)據(jù)倫理與合規(guī)維度

細(xì)化目標(biāo)：①能說出《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國個人信息保護(hù)法》中的2～3條核心條款；②能識別日常場景中的數(shù)據(jù)風(fēng)險，掌握3種以上數(shù)據(jù)防護(hù)措施；③能判斷數(shù)據(jù)使用中的倫理問題，提出合理的應(yīng)對建議。

教學(xué)策略：采用“案例辯論+手冊制作”方式，組織“大數(shù)據(jù)殺熟是否合法”的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合法律法規(guī)分析；讓學(xué)生分組制作《個人數(shù)據(jù)安全防護(hù)手冊》，其中包含日常場景的防護(hù)技巧；邀請網(wǎng)絡(luò)安全從業(yè)者開展講座，分享真實的數(shù)據(jù)泄露案例與防護(hù)經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。

測評方案：①情境判斷題。給出5個日常場景，讓學(xué)生判斷是否存在數(shù)據(jù)風(fēng)險并說明理由。②簡答題。請列舉2條與個人信息保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)條款，并說明其對個人的意義。③方案設(shè)計題。針對校園中存在的“隨意收集同學(xué)聯(lián)系方式用于商業(yè)推廣”現(xiàn)象，設(shè)計一份數(shù)據(jù)倫理規(guī)范倡議書，其中包含具體的行為準(zhǔn)則與監(jiān)督措施。

5.整體把握模塊要求的核心邏輯

要有效展開教學(xué)與測評，需堅持“目標(biāo)—教學(xué)—測評”一致性：以真實情境為載體，將知識講解融入實踐活動，避免脫離實際的理論灌輸；測評注重過程性與綜合性，結(jié)合實操、情境分析、小組討論等多元化方式，全面考查學(xué)生的知識掌握情況、實踐能力與倫理意識。通過分層細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生從認(rèn)知到實踐逐步提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，最終達(dá)成新課標(biāo)要求的“理解數(shù)據(jù)價值、掌握數(shù)據(jù)技能、恪守數(shù)據(jù)倫理”的核心目標(biāo)。

體現(xiàn)測評價值

針對新課標(biāo)中“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的定位，測評價值需緊扣“數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用、編碼對信息利用的意義、問題解決能力培養(yǎng)、后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)筑牢”四大核心方向，從目標(biāo)錨定、內(nèi)容設(shè)計、方式創(chuàng)新、反饋賦能四個層面落地，實現(xiàn)測評對課程價值的精準(zhǔn)呼應(yīng)與支撐。

目標(biāo)錨定：錨定核心價值，測評聚焦數(shù)據(jù)的生產(chǎn)要素屬性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)是信息社會中的新型生產(chǎn)要素”，測評需跳出機(jī)械概念考核，設(shè)計情境化試題讓學(xué)生感知數(shù)據(jù)的實際價值。例如，設(shè)置“分析智慧農(nóng)業(yè)中土壤濕度、氣溫數(shù)據(jù)如何提升作物產(chǎn)量”“結(jié)合校園能耗數(shù)據(jù)說明數(shù)據(jù)對節(jié)能減耗的作用”等題目，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)效率、生活質(zhì)量改善的角度理解數(shù)據(jù)的核心價值，而非僅記憶“數(shù)據(jù)是生產(chǎn)要素”的表述。通過這類測評，讓學(xué)生切實體會數(shù)據(jù)在信息社會中的驅(qū)動作用，將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為可感知的認(rèn)知，實現(xiàn)測評對價值導(dǎo)向的強(qiáng)化。

內(nèi)容設(shè)計：突出編碼的實踐意義，測評避免單一技能考核。新課標(biāo)明確指出“數(shù)據(jù)編碼讓信息得以有效利用”，測評需摒棄僅考二進(jìn)制轉(zhuǎn)換、字符編碼規(guī)則的模式，轉(zhuǎn)而設(shè)置任務(wù)型試題考查編碼的應(yīng)用邏輯。例如，讓學(xué)生為班級圖書角設(shè)計編碼方案，要求涵蓋分類、檢索功能，并說明編碼如何解決圖書查找效率低的問題等。這類測評聚焦編碼的“工具屬性”，考查學(xué)生對編碼本質(zhì)的理解，呼應(yīng)新課標(biāo)中“闡明編碼意義”的要求，讓測評成為學(xué)生掌握信息利用方法的實踐載體。

方式創(chuàng)新：指向問題解決能力，測評搭建真實任務(wù)場景。新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生利用信息科技解決問題的能力”，測評需構(gòu)建貼近學(xué)生生活的完整問題情境，推動知識的整合應(yīng)用。例如，設(shè)置“學(xué)校社團(tuán)想通過分析招新數(shù)據(jù)優(yōu)化宣傳策略，請你完成數(shù)據(jù)采集、編碼整理、分析建議的全流程設(shè)計”任務(wù)，要求學(xué)生從數(shù)據(jù)收集的合理性、編碼規(guī)則的適配性、分析結(jié)果的實用性等維度展開，通過過程性評價考查學(xué)生的問題拆解、方法選擇、結(jié)果呈現(xiàn)能力。這類測評將數(shù)據(jù)與編碼知識轉(zhuǎn)化為解決真實問題的工具，實現(xiàn)從“知識掌握”到“能力應(yīng)用”的素養(yǎng)落地，契合新課標(biāo)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

反饋賦能：銜接后續(xù)學(xué)習(xí)，測評兼顧基礎(chǔ)與進(jìn)階需求。該模塊是信息科技課程后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，測評需分層設(shè)計試題：基礎(chǔ)題考查二進(jìn)制原理等核心知識點(diǎn)，確保學(xué)生掌握必備的知識底座；進(jìn)階題設(shè)置拓展性任務(wù)，關(guān)聯(lián)人工智能、數(shù)據(jù)壓縮等后續(xù)模塊內(nèi)容，既檢測當(dāng)前知識的掌握程度，又預(yù)判學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。同時，通過測評反饋，幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為人工智能、數(shù)據(jù)分析等后續(xù)課程筑牢基礎(chǔ)，實現(xiàn)測評對課程銜接的支撐作用。

所以，“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的測評需以新課標(biāo)核心要求為導(dǎo)向，通過情境化、任務(wù)型、分層式的設(shè)計，將價值認(rèn)知、實踐應(yīng)用、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)銜接融為一體，真正發(fā)揮測評對課程目標(biāo)落地的推動作用，助力學(xué)生形成適應(yīng)信息社會的核心素養(yǎng)。

本文作者：

李維明

四川省教育科學(xué)研究院

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第11期

引用請注明參考文獻(xiàn)：

李維明.把握課標(biāo)要求，體現(xiàn)測評價值——“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學(xué)測評[J].中國信息技術(shù)教育，2026（11）：11-13.

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

素養(yǎng)導(dǎo)向下

“數(shù)據(jù)與編碼”模塊測評的實踐探索

作者：

唐金建 福建省莆田市第二實驗小學(xué)

資源：

（1）教學(xué)論文：素養(yǎng)導(dǎo)向下“數(shù)據(jù)與編碼”模塊測評的實踐探索點(diǎn)擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計及課件：數(shù)據(jù)與編碼”模塊測評資源點(diǎn)擊下載

課例介紹：包括“數(shù)據(jù)與編碼”模塊測評方案、《模塊綜合測試卷》、學(xué)年成績評定方案。

提示：在線兌換完雜志后自動解鎖本期目錄、原貌預(yù)覽、教學(xué)資源（可下載使用）。

義務(wù)教育信息科技

學(xué)業(yè)質(zhì)量測評方案設(shè)計思考

——以四年級“數(shù)據(jù)與編碼”

模塊為例

作者：

陳奶其 福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)

林文英 福建省普通教育教學(xué)研究室

資源：

（1）教學(xué)論文：義務(wù)教育信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量測評方案設(shè)計思考——以四年級“數(shù)據(jù)與編碼”模塊為例點(diǎn)擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計及課件：信息科技四年級上下冊終結(jié)性評價測試卷點(diǎn)擊下載

課例介紹：包括信息科技四年級上冊、下冊終結(jié)性評價測試卷。

提示：在線兌換完雜志后自動解鎖本期目錄、原貌預(yù)覽、教學(xué)資源（可下載使用）。

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