北京
《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調，提升學生動手實踐能力、解決復雜問題能力和社會適應能力。在這一背景下，鄉土地理實踐因其綜合性與區域性特征，成為聯結課堂與社會、知識與情懷的有效載體。然而，當前的鄉土地理實踐多呈零散化、短期化傾向，缺乏系統設計與可持續支撐。高校作為人才培養與科研創新的高地，有條件也有責任從一體化建設的角度，推動鄉土地理實踐從“活動”走向“課程”，從“單點”走向“聯盟”，實現育人價值的深度升華。
構建“循跡—體驗—認同—探究”的育人模式，提升實踐層次。高校地理學科具有系統的田野調查方法、空間分析技術和社會調研能力，可以為鄉土地理實踐提供從認知到行動的科學框架。我們提出“循跡、體驗、認同、探究”四階模式。循跡階段，引導學生運用地理信息技術、文獻查閱、實地踏勘等手段，主動建構鄉土地理知識體系；體驗階段，通過浸潤式活動建立情感聯結；認同階段，在實踐反思中升華對鄉土文化價值的自覺認同；探究階段，以項目式學習服務真實鄉土問題，如港口城市發展、文化景觀保育等。高校教師可以指導學生完成真問題、真研究，將創新精神和責任感的培養落到實處。
建設“目標—內容—評價”一體化課程體系，保障實踐質量。高校在課程開發中具有專業優勢。一方面，將學科核心素養細化為鄉土情境下的可測目標，如將“區域認知”具體化為分析港口區位變遷與區域發展的關系；另一方面，按照“解讀課標—凝練素養—深挖資源—匹配主題—優化評價”的鏈條，系統開發承載核心概念的跨學科實踐研學項目。高校教師可聯合中學教師，圍繞母親河、海港城市等主題，開發序列化課程資源，并嵌入過程性評價量表和多元成果反饋機制，引入地方部門、企業等外部主體進行真實評價，形成“目標引領—課程承載—實踐落地—有效反饋”的閉環。
打造區域協同、師資共育、生態共創的支撐聯盟。高校應發揮紐帶作用，牽頭組建區域性地理實踐聯盟，整合高校、科研院所、中學、地方政府及企業資源，對本地鄉土資源進行系統挖掘和主題化開發，將零散實踐升格為標準化的主題課程群。同時，建立常態化師資交流平臺，通過線上線下研修、協同備課、實踐反思，培育一支懂鄉土、會實踐、能創新的骨干教師隊伍。高校還應推動實踐科研成果轉化為決策建議、媒體報道等，使鄉土地理實踐融入地方經濟社會發展，成為有持久生命力的區域文化品牌。
通過模式引領、課程開發與聯盟建設，高校能夠將鄉土地理實踐從中學教育的“點狀補充”，升級為高等教育與基礎教育協同育人的“系統工程”，真正實現“鄉土為根，育人為魂”，為培養有家國情懷、實踐能力的時代新人貢獻高校力量。
（作者李加林系寧波大學教授，毛錦旗系寧波市效實中學正高級教師，徐皓系寧波大學副教授）
《中國教育報》2026年06月17日 第06版
作者：李加林 毛錦旗 徐皓
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