《光》，楊莉/攝影，圖源自《光影與紀實》，版權歸原作者所有。

　　春風拂過，細雨蒙蒙，萬物復蘇，新一輪的生命循環開始了。春風化雨，潤物無聲。這種溫潤的力量是如此巨大，以至于《孟子·盡心上》把“有如時雨化之者”列為君子育人方法的首位，它的意思是說，在君子教化人的時候，要像應時的春雨一樣，能讓教化對象完全得到浸潤，達至仁愛的境界。在孟子這位偉大思想家的眼中，“春風化雨”已超脫于樸素的自然現象之外，不僅是教師理應掌握的教育方法，更升華為一種包含著從無到有、融會貫通的教育思想，這為教師教書育人提供了方法指導和觀念指引。

　　教師應有春風化雨的態度和擔當

　　“一年之計在于春”，春風陣陣，春雨幾場，溫潤了廣闊的大地，為人間換上姹紫嫣紅。春風春雨帶來了勃勃生機，辛勤勞作的人們因而對它們有著深厚的感情，總把春風春雨比喻成最美好、最珍貴的物品，用它們來形容人世間最溫暖、最不計回報的情感。對學生而言，教師何嘗不是春風春雨。在教書育人時，教師應有春風化雨的態度和擔當。

　　得天下英才而教育之，并讓每個學生的青春之花恣意綻放，是教師的最大快樂，也是教師最崇高的使命。因此，教師應當如春風春雨一般給予學生以希望，鼓勵他們發現自我、張揚個性、勇于追求，讓青春在理想和知識的花圃里自由生長。但是，學生的青春之花絕不是絢麗多彩但轉瞬即逝的“煙花”，而是根越扎越深、枝葉越長越茂的長青之花，要培育這樣的長青之花，教師首先必須牢固樹立學高為師、德高為范的觀念，使自己的一言一行都能成為學生學習的標準和范本。只有這樣，教師才能立德樹人，把積極的精神風貌和優秀的道德品行傳授給學生，塑造學生正確的人生觀、價值觀，培養有責任、有理想、有擔當的社會公民，達到引導人、培養人的目的。這就是習近平總書記強調的，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”。

　　用現代精神去理解“富才厚德，人文化成”這句古話，就是說教師要用人文精神去教化、去熏陶學生，讓學生了解中華優秀傳統文化，思考正確做人、恰當做事的哲理，樹立正確的價值觀和方法論。只有這樣，教師才真正能“授人以漁”，不僅使學生有充實而飽滿的青春歲月，而且，即便青春不再，學生也仍有繼續奮發的力量，等到人生收獲的季節，自會有滿枝的秋實。

　　“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”教師只有抱著春風化雨的態度和擔當，才能使學生不斷成長、終身受益。

　　教書育人要有春的溫度

　　正是在春的溫度的孕育中，春風化雨帶來了生機和希望。教師抱著春風化雨的態度和擔當，默默耕耘在講臺，用春的溫度把它變成溫室，讓每一粒種子都能得到愛心的灌溉。

　　有教無類是教師應秉持的基本理念，就像春風春雨一樣，教師應當關心所有的學生，要無差異地一并滋潤，都給予春的溫度。在教師的眼里，學生都有成才的希望。即使學生是苔米小花，教師也會傾盡心力，讓他們像牡丹一樣盛開。有的教師常說學生不好教，但如果仔細反思，會發現可能是我們教師的教學方式有問題，沒有把道理講透、講好，以至于學生不愛聽。

　　對學生的關愛和呵護是當好教師的基本前提，是教學育人的重要內容。教師如果不愛學生，也就不可能樂意站在三尺講臺，全心全意從事教育事業。在教學中，課堂就像田地，學生就像新苗，教師要用自己的愛，像春風春雨一般拂灑在田地間，呵護學生，讓他們感受到春的溫度，茁壯成長。只有傳遞愛心，才能收獲未來。故而，一所學校對學生影響最大的，不是教學硬件設施，而是高尚的師德，以及建立在高尚師德基礎上的良好的師生關系，這樣的學校是對學生有溫度的學校，這樣學校的學生將來也是對社會、對他人有溫度的學生。

　　在新時代，作為人民教師，在有溫度的教育中，還應當在傳播知識的過程中，以正確的價值觀形塑學生的理想，為學生播撒愛祖國、愛人民的理想，這是學生對社會、對他人有溫度的重要基礎。只有這樣，才能讓學生牢固樹立“科學無國界，科學家有祖國”的認識，才能讓學生牢固樹立“為中華之崛起而讀書”的理想，才能讓學生在困難面前咬緊牙關，堅定不移地學習、研究和工作，最終實現個人對社會、歷史的最大價值，分享偉大時代的紅利。

　　當學生承擔起時代使命，成長為各自領域中的翹楚時，教師又當以何種姿態來自處呢？無他，仍是春風化雨，仍要持續供給春的溫度。春風為田野送去了溫潤的雨，卻從不停下自己的腳步，因為她明白，田野沒有盡頭，她必須一直保有春的溫度，向前，向前，再向前。

　　教育方法重在“化”

　　春風化雨，是說春風吹散冬云，化冰為雨，讓人感到春的溫度。這個過程的關鍵在于“化”，這也正是教育方法的精髓。通過春風化雨式的教學，教師能夠逐漸吸引學生的注意，獲得學生的信任，進而影響學生的價值觀，有效地實現知識的傳授、素質的塑造和能力的養成，并于無聲之間實現了文化傳承和品德續行。

　　我理解春風化雨的“化”，首先是持有高尚師德的教師就像和風細雨一樣，要善于進行循循善誘、潛移默化的教育。“教在平時”，教師與學生交往中展現出來的高尚人格魅力、深厚專業學養和嚴謹治學精神是對學生人性的最好滋養，身教加之言傳必能行潤物無聲之效，使學生在潛移默化中明理想、增智慧、長德行，這便是孟子所說的“言近而指遠者，善言也”，也是陶行知所說的將教育融入生活的真諦。這種價值觀的塑造，常常能伴隨學生的一生，使他們用這份春天的營養終身受益。

　　其次，春風化雨的“化”是適時而為，要“好雨知時節，當春乃發生”。人生的路很長，但緊要處也只有幾步，青年時期尤為重要。青年學生正處于人生中最美的光景，他們對于未來的期盼和教育的渴望，正如花朵等待春風、期盼春雨一樣，在此時，教師要積極幫助青年學生系好人生第一粒扣子，并在學生行至曲折處、思至艱澀處加以點撥引導，進行諄諄教誨，這樣必將使他們豁然開朗，知識和智慧必將在他們的內心生根發芽，幫助他們以更加自信、更加飽滿的姿態面對人生的挑戰。

　　最后，春風化雨固然是把冬云雪冰暖化為雨水，這是不變的規律，但也有差異，云量足，雨量就大一些，反之則小一些，把這一點轉化在教學方法上，就是在尊重教學基本規律的基礎上，特別注重因人而異、因材施教。人們常說，教學有法、教無定法、貴在得法。“教學有法”不僅是說教學需要合適的方法，合適的教學方法是實現教學目的的根本保證，還在說教學的核心任務是講授知識與技能，同時傳授真理、方法論和價值觀，這是設計和運用合適教學方法時必須遵循的基本規律。“教無定法”是說教學方法并不固定，但都能以貫徹教學基本規律、實現教學核心任務為根本導向。“貴在得法”是說教師要善于根據學生的具體情況運用各種合適的教學方法。這三句話蘊含了對教育規律和教學方法“變”與“不變”的辯證思考。

　　的確如此，不同階段的學生特點不同、需求不一，教師必須采取有針對性的差異教學方法。比如，對于大學新生，教師應加強基本功的訓練，既教授他們專業基礎課知識，還要教導他們重視英語、數學等公共學科知識。待初窺門徑之后，學生始得學習專業前沿課程，了解學科動態，教師必須培養學生的專業興趣，幫助他們尋求專業上努力的方向。隨著學生學業日益精進、年紀日漸增長，學業困難也必將越多，挑戰也將從學業擴展到生活的方方面面，教師要隨之轉換教學方法，及時地為他們答疑解惑。

　　教學方式需潤物無聲

　　化冰而來的春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師的教學方式同樣如此。

　　春風化雨般的教學方式，是說教師重視學生內因的作用，注重以溫和的態度和啟發式的教育引導學生的自我價值發現，循序漸進地調動起學生自主學習的積極性。在這種方式中，教師的教學要配合學生的自主學習、要結合學生的需求和接受能力，悄無聲息地將知識、價值、理念傳輸給學生，讓學生在潛移默化中提升涵養。教師的點滴教學、一言一行看似不起眼，但通過春風化雨式的教學，對學生的人生觀、價值觀起到潛移默化的塑造作用，而這種塑造往往伴隨學生的一生，讓學生終身受益。這種方式言傳身教，和風細雨、潤物無聲，使人感覺溫暖舒適、如沐春風，效果良好。這種教學方式是有溫度的，但同時也是有力度的，因為春風化雨是離不開風的力量的。這種教學方式大音希聲、大愛無痕，深入人心。只有采用這種有溫度的教學方式，才能收獲飽滿的稻穗。

　　與此相反的教學方式是疾風驟雨。“飄風不終朝，驟雨不終日”，疾風驟雨的教學方式難以為學生所接受。疾風驟雨看起來威力無比、來勢洶洶，然而，除了把樹木的樹葉和花朵打倒在地以外，有時甚至會摧毀幼苗，并沒有其他任何效果，而遍地落葉黃花也不是美好的景象。為什么會這樣？就是因為風雨來得太猛烈，完全沒有考慮花草樹木的需求和接受能力，沒頭沒腦一頓猛灌，草草收場，樹木當然無法從中吸取水分營養，甚至還會折枝傷葉。在教學過程中，如果老師太急于求成，想通過一時激烈的外因作用收獲“畢其功于一役”的奇效，在短時間內給學生灌輸太多的知識，再加上態度嚴厲，學生稍有不對便大加呵斥批評，就很難起到良好的教學效果，學生不僅學不到多少知識，反而還會損傷學生的學習積極性，折枝傷葉，遍地落葉黃花。這種疾風驟雨式的教學沒有調動學生自主學習積極性，只強調教師單方面的知識傳授，所以效果不好。

　　春風化雨是教書育人的崇高境界。在我看來，教師是一份美好的職業，美在溫若春風、潤如春雨。一名優秀的教師，就像春風春雨一樣，拂灑滋潤萬物，悄然散于自然，無息落入泥土，甘于奉獻，并無所求。在三尺講臺上，教師沒有權勢，沒有鮮花，但有榮耀，有掌聲。教育終究是在做人心的工作，需要春風化雨般的溫度和力度。我愿繼續朝著春風化雨的崇高境界邁進，做一名默默奉獻、教書育人的教師，為祖國培育更多的法治人才。

作者王利明，系中國法學會副會長，中國人民大學一級教授。本文轉載自學習時報“文化教育”專欄。本文章僅限學習交流使用，版權歸原作者或機構所有，若涉及版權問題，煩請留言聯系，我們將第一時間更正或刪除。

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