北京
近日，貴州省黔南布依族苗族自治州羅甸縣沫陽鎮中心幼兒園的教室里，23名園長和骨干教師認真聆聽一場特殊的培訓。講臺上，來自貴陽市花溪區花溪幼兒園的副院長何珍園長，正結合大屏幕上的教學案例，深入淺出地講解幼兒數學領域的核心經驗。臺下，參訓教師時而記錄、時而拍照留存，專注的神情寫滿對這場“送上門”的專業成長的珍視。
活動現場。花溪幼兒園供圖
為深入落實貴陽市教育局跨區域教育對口幫扶部署，推進城鄉學前教育優質均衡發展，充分發揮省級優秀教科研成果輻射引領作用，貴陽市花溪區花溪幼兒園的3名骨干教師跨越百余公里，將省級優秀項目《園本數學活動資源庫建設實踐研究》的成果帶到了這座鄉鎮幼兒園。
“以往開展數學區域活動，常常不知道該投放什么材料、怎么引導孩子探索，這次培訓既有完整理論框架，又有現成可復制的資源庫案例，拿來就能用。”沫陽鎮中心幼兒園一名參訓教師說。
活動現場。花溪幼兒園供圖
兩場培訓均圍繞數學領域核心經驗展開，從核心概念界定、兒童發展軌跡梳理，到適宜教學支持策略分享，再到大量教學案例剖析——全方位、多層次的培訓設計，幫助參訓教師吃透幼兒數學教學的底層邏輯，厘清各年齡段幼兒數學學習的發展規律，掌握可直接落地的課堂指導與情景式個別化學習材料投放方法。
何珍老師以集合與模式為切入點，結合園所實操案例，分享了幼兒情景式個別化學習材料創意設計的實操技巧；胡秋蘭老師則圍繞比較與測量，完整演示了園本數學資源庫的使用方法。隨后，陸夢嬋老師展示了大班音樂節奏課《小熊的湯》——這堂課曾獲市級二等獎，依托趣味情境，以生活化道具引導幼兒感知節奏、自主表達。
這不是一次性的“展示”，而是一場可延續的“共建”。
今年3月，羅甸縣第四幼兒教育集團管理團隊曾專程赴花溪幼兒園實地參觀，雙方就花溪幼兒園省級優秀高質量發展項目《園本數學活動資源庫建設實踐研究》的成果應用達成推廣合作共識。此次送培送教活動，正是這一合作共識的落地實施。
幫扶的真正意義，不在于“送一次課、展示一回”，而在于讓鄉鎮園的教師擁有“自己造血”的能力。花溪幼兒園此次帶來的，不只是幾節示范課，而是一整套可復制、可延續的教研機制——從數學核心目標的解讀框架，到情景式個別化學習材料資源的使用方法，再到資源庫的共建共享路徑。
這正是花溪幼兒園四十年角色游戲探索所沉淀的核心經驗——“留空”與“融構”的智慧，同樣適用于教研幫扶：不是“我替你設計好一切”，而是“我教會你如何設計”；不是“我給你現成的答案”，而是“我們一起找到適合你的方法”。
活動現場。花溪幼兒園供圖
花溪幼兒園的角色游戲育人模式，從2015年起就已從貴州本土生根發芽。此次幫扶是這一模式的延伸——將省級一類示范幼兒園的教研成果，轉化為鄉鎮幼兒園可落地、可操作的教學資源。
羅甸縣第四幼兒教育集團的23名園長及骨干教師全程參訓。培訓結束后，授課教師開展了說課分享。參訓教師結合鄉村教學實際進行交流研討，有效拓寬了課程實施思路。
一位參訓園長說：“以前我們覺得城里的經驗‘夠不著’，這次發現，他們帶來的材料就是我們身邊的東西——紙杯、瓶蓋、吸管，我們也能做。”
這正是教研幫扶的意義所在——不是制造“差距感”，而是建立“共同感”。鄉村教師需要的不是“仰望”，而是“同行”。
根據雙方約定，兩園將執行季度長效幫扶計劃，持續推進八大數學板塊聯合教研，迭代優化本土化情景式個別化學習材料，依托共享資源庫提升幼兒數學素養。
活動現場。花溪幼兒園供圖
從“送教”到“共建”，從“輸血”到“造血”——花溪幼兒園的幫扶模式，正在為城鄉學前教育均衡發展探索一條可復制的路徑。
正如花溪幼兒園園長劉琍此前所說：“教育并非雕刻，而是喚醒。”對鄉鎮幼兒園來說，這種喚醒，需要的不是一次性的“示范”，而是持續的“陪伴”。
從花溪到羅甸，從城區到鄉村，從示范園到鄉鎮園，百余公里的距離，丈量的不只是地理空間，更是城鄉學前教育均衡發展的現實刻度。
花溪幼兒園的教研幫扶實踐表明：優質教育資源的輻射，不是“削峰填谷”，而是“峰谷共振”。當城區的教研成果能夠在鄉鎮落地生根、開花結果，中國學前教育的“優質均衡”就不再只是一句口號，它正一寸一寸地，在這片土地上生長。(江楓)
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