北京
在羅霄山脈深處的江西省上猶縣，創(chuàng)辦于2013年的上猶縣特殊教育學校（以下簡稱“上猶特校”），歷經近13年的探索，構建起以學生終身發(fā)展為中心的“一體兩翼?四梁八柱”全生命周期支持體系，用愛與專業(yè)打通縣域特殊教育“斷裂帶”，讓每一個特殊生命綻放光彩。
搶占先機：把康復窗口“搶”回來
特殊教育的第一個“斷裂帶”，往往出現(xiàn)在學齡前的黃金干預期。許多殘障兒童因家庭無力承擔康復費用、家長缺乏科學認知，錯過最佳康復時機。
2014年9月，建校僅一年，上猶特校就掛牌成立了智力殘疾幼兒康復部，填補了當?shù)靥厥庥變涸缙诳祻头湛瞻住W校面向智力殘疾兒童免費開放，建立“衛(wèi)健篩查預警→多方評估診斷→精準轉介安置→醫(yī)教協(xié)同康復”標準化流程。校內實行“集體主題課+小組康復課+個訓攻堅課”三課一體模式，開設認知訓練、感統(tǒng)體能、言語康復等課程，將康復目標與未來“生活融合素養(yǎng)”直接掛鉤。目前，累計為近兩百名兒童提供早期康復，多名學生成功回歸普通學校就讀。
一個不少：把融合路徑“通”起來
第二個“斷裂帶”出現(xiàn)在義務教育階段，融合支持不足、送教保障薄弱、課堂評價滯后，隨班就讀易流于“隨班就坐”。2022年，上猶縣特殊教育資源中心掛牌成立，推出“333融愛行”品牌即聚焦三領域、三學段、三問題，采用以點帶面、分級指導，駐校指導等多種形式，雙向融合，讓“不同”成為常態(tài)。
針對重度障礙兒童，學校創(chuàng)新“四維一體”送教上門機制，編撰本土學本《快樂生活 快樂成長》，推行“三定三查”（定時間、人員、內容；查經費、檔案、成效），確保無法到校的孩子享有公平優(yōu)質教育，該探索獲江西省基礎教育教學成果二等獎。
深化課堂改革，學校構建“好照護→好家人→好幫手→好公民”階梯式生涯目標體系，依托數(shù)字化平臺開展“評—析—分—整”生態(tài)化評估：多元評估定標，任務分析定課，課程教學定學，循證實踐定效，形成閉環(huán)。推行“水滴娃”游戲化評價系統(tǒng)，以“日常表現(xiàn)→代幣積累→兌換激勵”全鏈條激發(fā)成長動力，并自動生成個人發(fā)展圖譜，讓每個孩子都在自己的跑道上進步。
無縫銜接：把就業(yè)出口“拓”出來
第三個“斷裂帶”出現(xiàn)在義務教育之后。特殊學生初中畢業(yè)即失業(yè)，康復成果快速退化。2021年秋季，學校聯(lián)合上猶中等專業(yè)學校開設“志堅中專班”，探索“職特融合”模式，研究職特融合課程，實行兩校資源共享、教師走班教學，構建“在校學習—校內實訓—實習就業(yè)”閉環(huán)，破解“畢業(yè)即回家”難題。
學校與殘聯(lián)、企業(yè)共建就業(yè)實訓基地，實行“集中管理、集中就業(yè)”模式，2024年4月，上猶縣喜憨兒洗車中心正式運營，將洗車流程分解為標準化動作，殘疾孩子認真操作，就業(yè)質量顯著提升。學校同步建立畢業(yè)生跟蹤機制，確保每個學生不掉鏈子。
協(xié)同賦能：把支持網(wǎng)絡“織”起來
第四個“斷裂帶”是可持續(xù)支持的缺失。學校構建“支持同心圓”機制，形成“家庭（核心圈）—學校（關鍵圈）—社區(qū)（支持圈）—政府（保障圈）”四位一體協(xié)同共育網(wǎng)絡，通過家長學校提升家庭教養(yǎng)能力，依托社區(qū)實踐點拓展社會融入，借助縣級聯(lián)席會議統(tǒng)籌政策資源，實現(xiàn)信息暢通、責任共擔。
教師隊伍中，一批“特別能吃苦、特別能奉獻、特別能攻堅、特別能學習”的教壇“特種兵”脫穎而出，涌現(xiàn)出“全國脫貧攻堅先進個人”“全國最美教師”“全國五一勞動獎章”獲得者蒙芳等先進典型。
當前，上猶特校以早期康復連接生命起點，用融合教育連接成長過程，用職業(yè)教育連接社會舞臺，用協(xié)同機制連接可持續(xù)支持，將特殊教育的“斷裂帶”變成了守護生命成長的“連接橋”，讓“每一個生命綻放光彩”的承諾照進現(xiàn)實。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 通訊員 蒙芳 方立源）
作者：蒙芳 方立源
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