我遇見了“最好玩”的人

又是一個周三。聊幾件小事。

前幾天，羅羅給我發信息分享了小七交的作業，完全由自創符號寫成的“天書”。老師看不懂（當然一般來說，老師都會覺得不能這樣），羅羅內心那種既好笑又有點氣完全能想象。

但我一看就笑了，是打心眼里覺得太好玩了的那種。我笑，不是因為事不關己。而是因為，我自己也有一個同款的、“好玩”得讓我時常驚喜的人。回看他的成長，我發現一個道理：在孩子沒有犯原則性錯誤的前提下，那些讓我們頭疼的世俗眼光中的“出格”事，同樣藏著一顆試圖創造的、好玩的心。小七真的很像我家哥哥小時候的樣子。

拿我孩子舉幾個例子吧，讓大家一起放松一下。

在數字里“建造無限”

他小時候，有一次拿回一張數學試卷。我一看，上面的數字寫得巨大又古怪。

湊近了細看，我才發現其中的奧秘：他寫的每個數字，都不是簡單的符號。

比如一個“2000”。其中的“2”里面，他用細筆密密麻麻寫滿了 “2000”；而這些小“2000”里的每個“2”，里面又仿佛有更微小的“2000”……

他這不是在答題，他是在用筆創造一個關于“無限”的視覺迷宮。他可能覺得一個光禿禿的數字“2000”太單薄，配不上他心里那個宏大的概念（我對孩子們都是有濾鏡的）

我完全沒生氣。我像發現寶藏一樣叫他：“媽媽發現了個特好玩的東西！太特別了！我從來沒想過數字里還能套數字。 在考試這么緊張的時間里，你不僅想到了，還畫得這么規整、這么漂亮，你考慮了審美，想了怎么一層層套進去，媽媽覺得太了不起了！”

他眼睛一亮，興奮地開始講他的想法。那份為自己創造了一個新世界的成就感，溢于言表。

最后，我才溫和地告訴他：“不過，作業和考試是寫給老師看的，這樣寫老師可能會看不懂，而且老師年紀大了，眼睛也看不清呀。這么棒的作品，讓媽媽幫你保存起來，當我們的秘密互動游戲，好不好？在學校按規則寫，回家和媽媽一起玩你的創意數字，如果你覺得人太少，媽媽還可以給你邀請小伙伴一起玩。”

課本掩護下偷偷創作的“迷宮大師”

再大一點，四年級時，我收到了老師發來的照片——是他在課堂上畫迷宮。

照片里，他前面用語文書擋著，下面墊著數學作業本，就在那方寸之間偷偷創作。

我都能想象他當時有多忙：時間只有半節課，手要畫，耳朵還得豎著聽老師的腳步聲，心里又緊張又刺激。

他回來后，知道老師找過我了，于是我就先開了口：“媽媽今天看你畫的迷宮了，畫得實在是太好了！ 你想，在那么緊張的環境下，時間又短，還要用書擋著，還能畫得這么精彩，你的大腦太厲害了，空間想象能力真強！”

然后我才說：“但是上課畫，太辛苦了，也不尊重老師上課付出的精力。下次能不能回家，我們一起，大大方方、舒舒服服地畫？媽媽也想畫出這么棒的迷宮。”

讓爸爸苦等一個半小時的“校園探險家”

到了初中，有一次更絕。爸爸在校門口等了他足足一個半小時。天都黑了，只看到他的書包在保安室外，人卻不見蹤影。

他終于慢悠悠晃出來時，爸爸沒有批評他，只是問：“你怎么這么久，去哪里了呀？”

因為他知道我們從不輕易批評他，所以他不害怕，原原本本地告訴我們他的“探險”路線：

“我沒找到你們，就把書包放了。我想，我從來沒機會好好觀察過放學后的學校。”

“我先去看了后面的鴨子，然后去認了認學校種的各種樹，看哪些正開花。后來，我又去每個年級的樓層逛了逛，看他們黑板上留下的板書是什么——有年級在講物理定律，有班級在寫生物知識點……我還看了不同教室的裝飾，看了準備上晚自習的哥哥姐姐們拿什么樣的書……”

爸爸就聽著，覺得這一個半小時實在太等得值。爸爸跟我們說：“等他長大了，你想等，人家還不讓你等呢。” 孩子把這趟“探險”的所有細節帶回家，迫不及待分享給我聽。你會發現，他真的是個如此好玩的人。

守護“好玩”，才能收獲“有用”

回頭看這些事，我發現，當我們沒有第一時間去打壓這些“好玩”，而是先看到背后的有用或者無用的創造力時，我們收獲的比想象的多得多：

他永遠愿意跟我們分享一切。因為他知道，爸爸媽媽這里沒有“標準答案”的審判，只有對他這個人的好奇。這份坦誠的溝通，比任何成績都珍貴。

他至今完整地保留了自己“好玩”的特質。這份特質，是他區隔于他人、最獨一無二的地方。如今，他依然喜歡畫各種小畫，愿意自己出去閑逛觀察世界，懂得如何讓自己真正放松下來。同樣在學習知識，但他沒有變成枯燥的機器。

他練就了特別好的心態。因為從小沒有被輕易否定過，他面對挫折和批評的恢復力很強，不容易陷入自我懷疑。他知道，一件事沒做好，不代表他這個人不好。

而在他長大后，這些 “好玩”，甚至變成了“有用”。那在數字里構建無限的想象力，那繪制迷宮的細致空間感，那探索校園時敏銳的觀察力——所有這些，都內化成了他學習能力、創造力和生活熱情的堅實底座。

最后想跟朋友們說：

養孩子就是開盲盒，你永遠不知道下一秒，他會給你帶來怎樣的“驚喜”或“驚嚇”。但或許，正是這些不按劇本出牌的瞬間，才讓他們如此獨一無二。

我們可以試著這樣做：

先做“好玩”的發現者，再做“規則”的引導者。看見行為背后的創意和熱情，遠比第一時間糾正錯誤更重要。

給孩子的特質一個“安全出口”。告訴他：“這個想法太棒了！不過課堂有課堂的規則，我們回家找個時間，讓你玩個夠，好不好？”

放下一些“必須正確”的焦慮。只要不觸及原則（尊重、安全、不影響他人），不妨容錯度高一點。孩子的很多行為，只是大腦未發育完全的必經階段，哪怕他們想控制一時半會未必控制得住，就像我們能控制住發脾氣嗎？我們都不能，何況未發育完全的孩子。

放下焦慮，才能看見孩子背后那簇好奇與創造的小火苗。它可能微弱，但值得我們去守護。

我們常常因為外界的標準而焦慮，生怕孩子走錯一步，卻忘了去發現和保護他們身上最獨特的光芒。也許，下次當我們再遇到孩子的“不按常理出牌”，可以先深呼吸，問一句：“哇，你這個好特別，能告訴我你是怎么想的嗎？” 或許，我們會打開一個全新的、好玩的世界。

謝謝 “好玩”的人，也謝謝所有愿意欣賞孩子“好玩”的父母。

愿我們都能成為孩子眼中那個“好玩”的大人，然后，和他們一起，成為更自在、更快樂的人。

我是一個謹慎、規矩到幾乎無聊的人，身上跟好玩完全不沾邊。但身邊有良師，有益友，都是可以對自己產生一些影響的。就像因為很早就聽拿云媽媽講過拿云成長中的這些小故事，所以我知道孩子在一些階段有些出乎大人意料的表現是正常的，并不會耽誤他們后面成長為一個很好的人。所以在面對小七外星人文字的時候，我并沒有打壓他，說這件事情不能做（畢竟他是用畫來講一個關于KEY的故事），而是告訴他，在學校要遵守學校的規則，寫別人能看懂的字，外星人文字可以作為我們之間的秘密。詳情在昨天小周老師專欄的有話說里講了。

昨天文章的評論里，也有家長講起孩子上課畫小畫。這種事情小七也干啊，校內讓寫字母，他一個字不寫，在空白處密密麻麻的畫出來一搜船（補完交給學校忘記拍照留紀念了）。

一般來講，小七不完成學校的任務是兩種情況。一種是對于他來講有些困難，比如拿筆規范的寫字母，他就做自己的事去逃避。這種我是不懲罰的，把該寫的補完，然后在家里循序漸進有空的時候額外練幾遍書寫。畢竟揍一頓，該慢照慢，不擅長還是不擅長，那不如通過一些具體的練習，幫他掌握技能。

另一種就是學校作業太簡單，他覺得無聊，比如這種數學課堂練習。

這種練習，他從讀題到寫完，也就是一分鐘，但在課堂他不知道在干嘛，一個字都沒寫，老師簽句話讓他帶回了家。這種能做而不做，無視老師的話，我第二天放學讓他拿著新加坡數學的練習冊補了十倍的量（一年級的口算練習也很簡單，他補起來沒難度，但畢竟耽誤他跟鄰居小男孩兒出去玩的時間，所以后面課堂練習就沒帶回來過，老師也反饋說他配合了）。

雖然拿云媽媽說小七像拿云小時候，但我知道，我作為一個很不好玩的媽媽，把小七養成拿云那樣完全自在生長的樣子，是不可能的。所以，很多時候，我還是會嚴格地配合學校地要求，不讓小七在學校過于奔放和好玩。那些本來想在學校畫的畫，我鼓勵他在家畫，在家畫畫了沒時間讀書都可以，畫完想講畫面背后的故事我可以聽，他覺得自己沒有被壓制，所以也愿意配合著在學校少搗蛋。

配合好玩的孩子們，可能我只做到了一點兒，就是面對各種出格地事情，都不會直接教訓，而是先平靜地問一句“為什么要這樣呢”？就像小時候跟七七一起搭積木，搭到不同高度他哐的推倒。大人視角，這孩子純搗亂，玩都不好好玩。可問句為什么，他會告訴我們，他就是想停下不同高度的積木倒下后會有多響，會倒成什么樣子。

所以，昨天說孩子上課畫畫的評論下面，好多朋友講自家娃的情況，然后問怎么辦。說真的，我不知道，拿云媽媽也給不了具體的意見。我們只能說，孩子的各種行為可能都是正常的，家長不妨先問出來，行為背后的原因，然后再根據具體的原因，以及孩子的個性，去決定怎么辦。具體到書上畫小畫這件事，萬一家長在書上發現有小畫，家長也不用特別緊張，如果孩子是等大家完成作業或者課間打發時間畫的，也沒啥。強壓著不準畫，不如引導著孩子好好聽課，完成任務，額外的時間如何打發，可以隨意些。

我今天有話說寫的比較長，其實是擔心大家看完拿云媽媽的分享，陷入另一種焦慮，畢竟真的有很多朋友可能像我一樣，沒那么好玩。所以我想告訴大家，我們不但要接受養孩子像開盲盒，每個孩子都不一樣；同時也要接受，我們每個大人也是不同的，人人都想做到100分，但很多時候就是做不到。那么，努力提升和調整了自己，盡量不留遺憾，也就夠了。

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