每周日晚間，成都王府學(xué)校三年級(jí)的李同學(xué)都會(huì)仔細(xì)檢查好自己的書(shū)包，將跳繩、畫(huà)筆等小工具都整齊地收好。“明天就能見(jiàn)到管校長(zhǎng)了，”他對(duì)媽媽說(shuō)，“我要第一個(gè)和他握手。”

六年前，管小波初任這所學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，曾表示：“看一個(gè)孩子教得好不好，就看孩子喜不喜歡上學(xué)，是不是對(duì)上學(xué)充滿期待。”六年后，這句話成了孩子們每周日晚上的真實(shí)心情。

清晨的愛(ài)意與掌心的溫度

早晨七點(diǎn)，管小波總是準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在校門(mén)口，這是他堅(jiān)持了六年的習(xí)慣。

“早上好！”“假期去哪里玩啦？”他微微彎下腰，與魚(yú)貫而入的孩子們擊掌、打招呼。令人驚訝的是，他能叫出其中相當(dāng)多孩子的名字，甚至記得一些孩子上周提到的瑣事——“你的樂(lè)高戰(zhàn)艦拼好了嗎？”“奶奶從老家回來(lái)了嗎？”“班報(bào)上的文章寫(xiě)得好呀！”

在成人世界里，他是掌舵一所學(xué)校的校長(zhǎng)；在孩子眼中，他是“校門(mén)口那個(gè)溫柔慈祥的中年人”。“他的手掌很暖，”五年級(jí)的王同學(xué)說(shuō)，“有一天我擔(dān)心當(dāng)天的數(shù)學(xué)測(cè)試，所以低著頭進(jìn)學(xué)校，他就跟我握了手，我突然又覺(jué)得自己能夠打起精神了。”

有形的舞臺(tái)與發(fā)光的自信

在王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，教育發(fā)生在知識(shí)之外更廣闊的舞臺(tái)上。

學(xué)校有一個(gè)開(kāi)放式小舞臺(tái)，每天都會(huì)隨機(jī)刷新出“街頭藝人”，每天晚飯后，這里就是最活躍的角落：有孩子對(duì)著鋼琴自彈自唱，有同學(xué)即興表演，也有害羞的孩子在朋友的鼓勵(lì)下，第一次登臺(tái)唱歌。沒(méi)有評(píng)分，沒(méi)有選拔，只有掌聲、笑聲和嘗試的勇氣。

“那個(gè)小舞臺(tái)魔力很大，”一位家長(zhǎng)說(shuō)，“以前我們?yōu)楦绺缳I(mǎi)的鋼琴，妹妹并沒(méi)有學(xué)的，自從有了那個(gè)小舞臺(tái)，妹妹在家主動(dòng)學(xué)鋼琴，就為了上去表演節(jié)目。”

王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的每一次大型活動(dòng)，都不是少數(shù)“精英學(xué)生”的展示，而是所有孩子的舞臺(tái)。從新年音樂(lè)會(huì)到王府之夏露天音樂(lè)節(jié)，無(wú)論是朗誦比賽還是書(shū)畫(huà)比賽，每個(gè)孩子都能上舞臺(tái)，都能在聚光燈下找到自己的位置。

來(lái)訪者們也常常會(huì)被孩子們的自然大方所打動(dòng)。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)視察還是家長(zhǎng)參觀，學(xué)生們總會(huì)停下腳步，主動(dòng)而清晰地問(wèn)候“老師好！”。這種不怯場(chǎng)的從容，并非刻意訓(xùn)練的結(jié)果，而是校園日常氛圍的自然流露。“王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校培養(yǎng)的是‘人’，一個(gè)完整的‘人’，首先應(yīng)懂得如何與他人建立溫暖、得體的連接。”家長(zhǎng)們感慨道，禮儀在這里，不是一套外在的規(guī)范，而是內(nèi)化為對(duì)他人自然的尊重與看見(jiàn)。

從主動(dòng)問(wèn)候的社交自信，到敢于登臺(tái)的表現(xiàn)自信，王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校搭建了一座從“禮儀”到“表達(dá)”的橋梁。在這里，自信并非天生，而是在一次次“被看見(jiàn)”“被鼓勵(lì)”和“我可以”的體驗(yàn)中，緩緩生長(zhǎng)出來(lái)的力量。

這背后，是學(xué)校“全人教育”理念的堅(jiān)實(shí)支撐。管小波始終認(rèn)為，教育絕不能窄化為書(shū)本與分?jǐn)?shù)。“身體、藝術(shù)、情商，與智力發(fā)展同等重要。”因此，體育和藝術(shù)不是點(diǎn)綴，而是課程體系的核心支柱。更關(guān)鍵的是，學(xué)校信奉“每一顆星星都閃耀”。

敢于直面對(duì)話的勇氣與談判精神

王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校2025年第十屆秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的第二天，天公不作美，一場(chǎng)晨雨，地面濕滑，出于安全考慮學(xué)校決定取消運(yùn)動(dòng)會(huì)。通知發(fā)出后，參加活動(dòng)的家長(zhǎng)們都已經(jīng)迅速離場(chǎng)，十多名初中生既緊張又急切地?cái)D進(jìn)了校長(zhǎng)室，主動(dòng)找到管小波，要求與校長(zhǎng)“面對(duì)面，談一談，試一試。”召開(kāi)一場(chǎng)以“是否繼續(xù)舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題的溝通會(huì)。學(xué)生和校長(zhǎng)一起坐進(jìn)會(huì)議室里，挨個(gè)闡述自己的理由，以及解決雨天路滑隱患的方案。

最終，這場(chǎng)“談判”學(xué)生們?nèi)〉昧藙倮\(yùn)動(dòng)會(huì)繼續(xù)舉行。

這種“談判”可能出現(xiàn)在王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的每一間教室、每一間辦公室里，可能是學(xué)生和老師之間有關(guān)作業(yè)的談判、有關(guān)“獎(jiǎng)勵(lì)幣”的談判、有關(guān)活動(dòng)的談判。

“我兒子的老師讓他去參加一個(gè)主持活動(dòng)，他就跟老師談條件，要20個(gè)‘獎(jiǎng)勵(lì)幣’，老師答應(yīng)了，說(shuō)先給他10個(gè)定金，等結(jié)束再給剩下的10個(gè)。我說(shuō)他們真是一個(gè)敢要，一個(gè)敢給！”

“運(yùn)動(dòng)會(huì)談判事件”在家長(zhǎng)群中流傳開(kāi)后，家長(zhǎng)們表示：“我很高興學(xué)校給了孩子們談判精神，身體力行地告訴孩子們?nèi)绾呜?fù)責(zé)任地爭(zhēng)取自己想要的，如何有理有據(jù)地表達(dá)，給了孩子們不內(nèi)耗、正確對(duì)話的底氣。”

“敢改”的校長(zhǎng)與“不焦慮”的家長(zhǎng)

在家長(zhǎng)們眼中，管小波是有擔(dān)當(dāng)?shù)娜逖啪樱歉艺f(shuō)敢干敢改的“行動(dòng)派”。

新生入學(xué)前，王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行面試，主要是確認(rèn)一下家長(zhǎng)的教育理念與學(xué)校是否契合。有位爸爸回憶自己在家長(zhǎng)面試時(shí)第一次見(jiàn)到管小波：“一見(jiàn)到管校長(zhǎng)就覺(jué)得他很親切，很有親和力，很平和地和我們聊一些我們對(duì)孩子的期望之類的話題。在這個(gè)交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)管校長(zhǎng)他好像并不是只需要孩子學(xué)習(xí)很好、能力很強(qiáng)、成績(jī)拔尖，他首先期望孩子是一個(gè)非常有愛(ài)、非常善良的人，同時(shí)還要能夠在各方面都有所長(zhǎng)。”

在這場(chǎng)名為“面試”，實(shí)際是關(guān)于教育理念的深度對(duì)談中，家長(zhǎng)們不僅看見(jiàn)了學(xué)校能夠給孩子提供的全面發(fā)展的平臺(tái)，還重新思考了“要培養(yǎng)一個(gè)怎樣的人”的教育命題。

這種理念契合在之后的教育中顯現(xiàn)出了價(jià)值：它化解了焦慮，建立了堅(jiān)實(shí)的信任。

當(dāng)老師們告訴家長(zhǎng)“把學(xué)習(xí)任務(wù)留在學(xué)校里”“不建議在校外補(bǔ)習(xí)”時(shí)，得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的理解與支持，“我們知道，學(xué)校說(shuō)這話是有底氣和體系支撐的，他們真能扛起教學(xué)的主責(zé)。”

當(dāng)有家長(zhǎng)因老師的工作風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格提出疑慮時(shí)，管小波會(huì)在充分了解情況后，以教育效果和孩子發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)，果斷而審慎地調(diào)整安排。“不敷衍、不和稀泥，”家長(zhǎng)說(shuō)，“他給了我們解決問(wèn)題的底氣：有問(wèn)題找老師，老師解決不了找主任，主任解決不了，管校長(zhǎng)一定能解決。”

這種對(duì)當(dāng)代家長(zhǎng)而言難得的松弛感，在家長(zhǎng)群體中悄然彌漫。他們無(wú)需再為孩子的每一次作業(yè)、每一分成績(jī)而過(guò)度緊張，也無(wú)需在家庭與學(xué)校之間進(jìn)行疲憊的“雙線作戰(zhàn)”。他們將教育的專業(yè)部分，安心地托付給學(xué)校；自己則更多地回歸家庭的本位，去關(guān)注孩子的情緒、品格與親子關(guān)系的滋養(yǎng)。

“管校長(zhǎng)承諾家長(zhǎng)的，他每一句說(shuō)出口的話，他都做到了。”這六年，無(wú)論是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的重構(gòu)，還是課程的改革與創(chuàng)造，以及學(xué)校未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)，他許下的諾言都在兌現(xiàn)。“這些改變一定是需要付出精力和努力的，但管校長(zhǎng)他有這個(gè)魄力去做，我最認(rèn)可的就是他的擔(dān)當(dāng)。”

六年的回響：從期待的眼神到成長(zhǎng)的森林

今年是管小波在王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校任職的第六年，當(dāng)初那個(gè)“讓孩子期待上學(xué)”的初心，如今有了具體的回響。校園里，每天清晨都能看到孩子們蹦蹦跳跳、滿臉期待地跑進(jìn)校門(mén)，那一張張洋溢著笑容的小臉，仿佛在訴說(shuō)著對(duì)校園生活的無(wú)限憧憬。課堂上，他們積極踴躍地發(fā)言，課后又和小伙伴們盡情嬉戲玩耍，在這里，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的任務(wù)，而是一場(chǎng)充滿樂(lè)趣的探索之旅。

“我作為家長(zhǎng)看見(jiàn)的王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的老師都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，她們看孩子的眼神都是有愛(ài)的，我覺(jué)得這是從領(lǐng)頭人開(kāi)始的上行下效。”這份“愛(ài)”并非毫無(wú)原則的寵溺，而是專業(yè)與溫度的結(jié)合。它讓老師們勇于承擔(dān)教育的全部責(zé)任，而不是在“怕出錯(cuò)、怕投訴”的焦慮中畏首畏尾。

更深遠(yuǎn)的回響，則發(fā)生在家庭內(nèi)部。學(xué)校定期舉辦的各種家長(zhǎng)課堂和教育講座，讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何更好地與孩子溝通，“以前我像監(jiān)工，現(xiàn)在我想成為他的伙伴。”教育的目標(biāo)，在無(wú)數(shù)次的家校溝通與活動(dòng)參與中，被悄然重塑：從培養(yǎng)“成功的孩子”，到培養(yǎng)“健全的人”；從關(guān)注單一的賽道，到欣賞生命成長(zhǎng)的森林。

事業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)或許是規(guī)模、利潤(rùn)與聲望，而王府外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在做的始終是“真教育”，教育的核心，永遠(yuǎn)是看見(jiàn)人。制度的改革是為了優(yōu)化課程與師資，管理的智慧是為了激發(fā)每一個(gè)師生的活力，管小波的所有投入與努力，最終的落點(diǎn)清晰而堅(jiān)定——是否讓這片土壤更適宜成長(zhǎng)，是否讓每一個(gè)孩子眼中的光更亮。

在管小波的辦公室里，有一個(gè)大大的“真”字，這是他作為教育者一生的追求。管小波深受陶行知先生“真教育”的啟發(fā)，他常說(shuō)：為人要做真人，做真事，講真理，講真話，交真朋友；我們要做真教育！

教育這條溪流，它不喧囂，卻有穿透時(shí)光的力量。

采訪結(jié)束時(shí)，正值周五的放學(xué)時(shí)間。管小波又站在了校門(mén)口，孩子們涌出來(lái)，有的揮揮手，有的跑過(guò)來(lái)快速抱他一下。夕陽(yáng)把他的影子拉得很長(zhǎng)。

等到周一早晨，他又會(huì)站在這里，等待那些期待上學(xué)的孩子們，給他們一個(gè)溫暖的擊掌。日復(fù)一日，年復(fù)一年，在平凡的堅(jiān)守中，踐行著自己許下的諾言。（翁玉華 毛逸舟）